文│楊占月

任百舸爭流，我自揚帆引航
—— 記北京市朝陽區(qū)星河實驗小學校長馬芯蘭

文│楊占月

馬芯蘭，生于1946年12月，北京市人，特級教師。1977年開始小學數(shù)學教改實驗，創(chuàng)造了以“開發(fā)學生智力，減輕學生負擔，提高教學質量”為主要目標的“馬芯蘭教學法”，在國內外引起強烈反響，該教改實驗曾被列為國家重點科研項目在全國推廣。

馬芯蘭1982年加入中國共產(chǎn)黨，1985年獲“全國五一勞動獎章”，1995年被評為全國勞動模范，并當選為中國共產(chǎn)黨十四大、十六大代表，她還先后獲得北京市自學成才先進、北京市特級教師、北京市特等勞動模范、全國優(yōu)秀教育工作者、北京市有突出貢獻的專家、北京市共產(chǎn)黨員“十杰”、全國“巾幗建功”先進、北京市人民教師“十佳”、全國中青年教師“十杰”等榮譽稱號，曾任北京市朝陽區(qū)實驗小學黨支部書記、校長，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)星河實驗小學校長，是享受政府特殊津貼專家。

馬芯蘭“翼課程”數(shù)學課程改革突顯的是主題式教學，是現(xiàn)代教學范式下的一種教學形式——整體型教學，是一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學方法論核心、基本理念、精神、思想與要求的整體教學形態(tài),是我國基礎教育范式轉換的具體表現(xiàn)。她在認真研究大量中外小學數(shù)學教學資料后，把現(xiàn)行小學數(shù)學教材中的重點、難點，按照知識的內在聯(lián)系及規(guī)律進行組合，將540多個概念歸納成十幾個一般基本概念及“和、差、倍、分”四個重點基本概念，將十一類應用題總結成四個基本類型，組合成教學的中心環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個方面重新調整，組合成新的知識結構。

沒有任何一篇報道可以把馬芯蘭校長傳奇的一生寫清。我們唯一能做到的，是從蒼白的文字背后感受一種中國教育家的情懷，一份對教育事業(yè)的高度敬仰，一種對孩子終身發(fā)展負責的樸素情感。這正是中國之幸，教育之幸，孩子之幸！

思想引領——上學真福樂

胸懷家國，心系學生；不忘初心，砥礪前行；福樂星河，造福一方；靜待花開，大愛無疆。在馬芯蘭校長的心頭總有一個夢想——用教育的力量實現(xiàn)中華民族的偉大復興；在她的心頭總有一份牽掛——給孩子們一個美好的人生，讓一方百姓幸福安康。就是這種至真至純的夢想與牽掛，促成了馬芯蘭教育思想的誕生。

雅斯貝爾斯曾對教育的本質進行過這樣的表述：教育是一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這正是對馬芯蘭教育思想的最好詮釋。“每個孩子都在老師心里。一道題，每個學生掌握到什么程度，要做到心中有數(shù)，知己知彼?！瘪R校長就是如此用心地對待每一個孩子。

上聯(lián)：教化行而風俗美；下聯(lián)：師道立即善人多；橫批：上學真福樂。這是掛在星河實驗小學一層大廳的一副對聯(lián)，聯(lián)中蘊含著馬芯蘭校長一生的教育理想?！霸谧蠲赖男呛?，做最棒的自己！”每一位星河老師都秉承“博學、明德、強身、勵志”的校訓，言傳身教，春風化雨，潤物無聲，福樂星河，人文日新；每一個星河學子博學篤志，修身立德，志存高遠，強健體魄，快樂成長。星河的校園處處有俯拾不完的美麗，時時回蕩著歡暢愉悅的笑聲。這里海納百川，無為而治，精英薈萃，自強不息，是雛鷹展翅、夢想高飛的理想之地。馬芯蘭教育思想在這里葉茂根深，繁花似錦，在探索中得以發(fā)揚光大。

>>馬芯蘭數(shù)學“翼課程”教育思想研討會

教育情懷——一生只為一件大事來

教育改變中國，這不只是一個夢想。在馬芯蘭校長的心中，做好教育，讓中國的孩子成就美麗的人生，這是她一生的追求。面對教育，馬校長這樣說，“我執(zhí)著于課程改革實踐的教育人生，其實是在求道，這個道，就是教育的本源。吾生也有涯，而知也無涯，這是莊子的智慧，他的原意是勸說人們不要用有限的人生去追求無限的知識，但我反問自己，教育者不去追求教育本源，不去貪婪地研究知識與學問，怎么配得上‘教育者’這三個字呢？”從教師到教育家的轉變，是一場華麗的轉身。正是為了實現(xiàn)夢想而不懈努力的執(zhí)著，鑄就了馬校長的教育人生。無論是二十世紀六七十年代的動蕩，八九十年代的改革，還是進入二十一世紀以后的課改，她絲毫沒有動搖過。一生只為一件大事來，這就是教育家的情懷。

真正完美的教學已經(jīng)不僅僅是一種思想和方法，而是一種藝術。馬芯蘭校長追求教學的完美，早在做教師時她就已跳出了分數(shù)的束縛，從不給學生布置作業(yè)，沒有題海戰(zhàn)術，沒有課外小灶，每堂課都是高度濃縮的精華。她最大的愛好是看書。她把現(xiàn)行小學數(shù)學教材中的重點、難點、共同點和不同點按照知識的內在聯(lián)系及規(guī)律進行整合，將540多個概念歸納成十幾個一般基本概念及“和、差、倍、分”四個重點基本概念，將十一類應用題總結成四個基本類型，整合成教學的中心環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個方面重新調整，并整合成新的知識結構。她將數(shù)學教改經(jīng)驗概括為“滲透、遷移、交錯、訓練”八個字，即在滲透中突破，在遷移中掌握，用交錯激發(fā)興趣，用訓練培養(yǎng)能力。馬芯蘭教改經(jīng)驗遵循學生的認知與發(fā)展規(guī)律，真正做到了減負提質，讓每個孩子享受到了學習的快樂。不少學生的數(shù)學成績在三、四年級時就達到了小學畢業(yè)的水平。不管什么樣的學生，只要到了馬芯蘭的實驗班，最后數(shù)學都能考到98分以上。這奇跡般的成績震驚了教育界，每天都有人慕名前來聽課，請馬芯蘭校長講學的邀請函更是如雪花飛來。

超越自我——我的地盤我做主

“百舸爭流千帆競，借海揚帆奮者先”。馬芯蘭校長雖然早已功成名就，但她對教育的追求永無止境，總是保持著“任百舸爭流，我自揚帆引航”的境界，從不因循守舊，而是勇于挑戰(zhàn)自我，不斷推陳出新。

基礎教育的改革需要在堅守的定力中改革創(chuàng)新，這是馬校長為全體星河教師提出的改革方向。2012年，馬校長又帶領團隊開啟了“翼課程”的研究與探索，將馬芯蘭教育思想推上了新的高峰。星河的課程改革，在馬校長的引領下，守住了學科教學的“定力”，在形成課程改革“新傳統(tǒng)”的過程中，耐住了寂寞，是名副其實的“靜下心來搞教育”。

聚焦核心素養(yǎng)，打造智慧課堂。在馬校長和朝陽區(qū)教研室高萍主任的指導下，星河實驗小學的骨干教師團隊以數(shù)學學科為突破口，對小學數(shù)學知識體系進行全新的頂層設計，將十二冊小學數(shù)學教材中的六百余個知識點重新構架，凝練為100節(jié)課，基于“不成熟到成熟”的理論，探索以專題課的形式開展不受時間和空間約束的學習活動，借助線上和線下學習，滿足學生個性化的學習需求，進而更好地學習、研究課程改革精神，挖掘、提升師生的學科核心素養(yǎng)，加速優(yōu)質資源的生成與共享。依托馬芯蘭翼課教學項目研究，學校全面推進課程改革，強調各學科在落實課程改革中要有定力，堅持工具學科的基礎地位，堅持學科知識的核心地位，堅持學科素養(yǎng)的科學提升，“翼課項目”為學生自主學習和區(qū)域化協(xié)同發(fā)展提供了優(yōu)質資源。

大浪淘沙，方顯真金本色。在基礎教育改革的浪潮中，馬芯蘭校長就是這樣一直淡定而努力地前行著。她總對身邊的老師們說，人最大的敵人是自己。所以，馬校長率先垂范，一直在教育改革的路上奔跑著，超越著，引領著。如今的她，早已超越了自己曾經(jīng)輝煌的馬芯蘭教材推廣時代，在自己的教育王國里，不斷遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造與完善著馬芯蘭教學法，形成了獨特的馬芯蘭教育思想，為千家萬戶送去了教育的芬芳。