毛玉萃，王 紅

（大連大學(xué) 信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116622）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

毛玉萃，王 紅

（大連大學(xué) 信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116622）

起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式恰好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想，又由于信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛地應(yīng)用，因而在我國教育界對這一新型的教學(xué)模式開展了廣泛的研究和應(yīng)用。簡單地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”；闡述了在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性；提出了教學(xué)的總體規(guī)劃、具體的實施方法和實施過程，并對開展的教學(xué)進(jìn)行了客觀性的總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂；操作系統(tǒng)課程；教學(xué)研究；教學(xué)實踐

在國家越來越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式和方法，加速教育信息化的工作進(jìn)程的時候，“翻轉(zhuǎn)課堂”之教學(xué)理念和模式傳入進(jìn)來，并且恰好迎合了國情，使之在國內(nèi)得以快速蔓延和迅猛發(fā)展，國內(nèi)教育工作者經(jīng)過短短的幾年的探索和實踐，取得了可喜成果和寶貴的經(jīng)驗。作者嘗試把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式引入操作系統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實施，取得了一定的效果，獲得了寶貴經(jīng)驗。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英文“Inverting the Classroom”或“Flipped Classroom”翻譯而來。它基本理念和思想可以追溯到 19世紀(jì)美國早期的西點軍校，Sylvanus Thayer將軍提出并在他的教學(xué)中實施。但由于受到當(dāng)時的條件的限制沒有被廣泛應(yīng)用[1]。提到“翻轉(zhuǎn)課堂”就要提到一些人物和事件。2000年美國Maureen Lage,Glenn Platt和 Michael Treglia提到“Inverting the Classroom”即“反轉(zhuǎn)的課堂”，但是沒有提出"翻轉(zhuǎn)課堂式"或"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的名詞[1-3]；同年，J Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文提出“The classroom flip”即“課堂翻轉(zhuǎn)”；2004年薩爾曼·可汗把教學(xué)輔導(dǎo)的過程錄制成視頻，2007年他建立了非盈利的在線可汗學(xué)院，上傳學(xué)習(xí)視頻供學(xué)習(xí)者使用；2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制 PPT并附上講解聲音，錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課；隨后他們進(jìn)行了開創(chuàng)性的嘗試，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（Flipped Classroom Model, FCM）由此真正誕生，并很快在美國流行[2-4]。不久這種全新的教學(xué)模式傳入我國，在我國教育界掀起一場教育模式的改革。

現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”代表的是一種新型的教學(xué)模式，它的核心是把課上教師講授課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)這一把傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，變成課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上師生協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，教師的任務(wù)由授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，把以教師為中心、以教為主的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)和引導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)過程。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施離不開互聯(lián)網(wǎng)、短小精悍教學(xué)視頻以及一些必要的教學(xué)資源如學(xué)習(xí)任務(wù)單以明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，關(guān)鍵還要教師和學(xué)生的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”意識。

2 在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性

2.1 開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

首先，符合當(dāng)代我國對人才培養(yǎng)的要求；培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的人才要求從最基本的教學(xué)中著手[5]，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)強調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課上開展探究，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式之一。

其次，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍廣，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息化了的教學(xué)資源如視頻課件、PPT課件、文字資料應(yīng)有盡有，為了合理利用這些資源有必要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

第三，與創(chuàng)新教學(xué)理念相吻合的；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的開展都是圍繞著學(xué)生，真正體現(xiàn)了教育為學(xué)生服務(wù)的理念。

第四，解決了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存的差異問題，傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方式?jīng)]能顧及到學(xué)生的這些差異，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生課前按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，從而化解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中差異性，同時也解決了由于種種原因?qū)W生不能上課而耽誤課程的問題。

第五，課程改革的要求；隨著計算機的發(fā)展操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容也在不斷地變化、發(fā)展，而課程的授課學(xué)時不能增加反而減少，如何在規(guī)定的課時內(nèi)把課程內(nèi)容介紹給學(xué)生，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是解決這一問題的行之有效的方法之一。

2.2 開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

在研究參考文獻(xiàn)[6]基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況確定在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已經(jīng)具備了其可行性。

首先，符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的創(chuàng)新教育理念、人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

其次，我國擁有和建立的較完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以及豐富的用于開發(fā)、建立教學(xué)資源的平臺和軟件，為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了開發(fā)運作環(huán)境和技術(shù)保證。

第三，教師是從事操作系統(tǒng)教學(xué)都在十年以上，對本課程的內(nèi)容十分熟悉，同時也關(guān)注課程內(nèi)容的變化，因而有能力設(shè)計組織好課程教學(xué)并能更具發(fā)展及時調(diào)整課程內(nèi)容；教師關(guān)注教學(xué)模式的發(fā)展和變化，樂于接受新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，尤其如“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式，并有熱忱和能力致力于教學(xué)模式的改革；教師具備了開發(fā)、建立如PPT課件、微視頻和任務(wù)學(xué)習(xí)單等用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的教學(xué)資源的能力；經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)、相關(guān)“慕課”的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)借鑒其他人員的經(jīng)驗基本具備了開展和組織“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的能力。

第四，操作系統(tǒng)課程在大學(xué)的第五學(xué)期開始，涉及的學(xué)生是大學(xué)三年級，這些學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)的生活，有一定的自學(xué)能力，有一定的自我主張，同時又有一定的專業(yè)課程基礎(chǔ)，具備了一定的專業(yè)素質(zhì)，同學(xué)之間比較了解有利于溝通，同時這部分學(xué)生是計算機相關(guān)專業(yè)的，對網(wǎng)絡(luò)、計算機熟悉，具備了網(wǎng)絡(luò)溝通、交流的條件，下載資料、上傳資料、播放視頻都不存在問題，同時他們也有電腦、手機、iPAD等工具用來播放微視頻，因而從學(xué)生方面具備了開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的可行性。

3 在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的總體規(guī)劃

在借鑒諸多專家學(xué)者提出的模型[3,5,7,8]的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況和學(xué)生的特點，制定了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)總體規(guī)劃如圖1所示。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)總體規(guī)劃

在進(jìn)行總體規(guī)劃時，考慮到開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是一種嘗試，雖然有其他學(xué)校的經(jīng)驗可以借鑒，但還是有一定的顧慮和擔(dān)心的，因而沒有在整門課的教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而是選取課程的部分內(nèi)容進(jìn)行，即采用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相接的方法進(jìn)行課程的教學(xué)；同時考慮教師和學(xué)生的適應(yīng)問題，對開展的次數(shù)和開展的時機都要有所規(guī)劃。

選擇開展課程內(nèi)容的原則是課程內(nèi)容難度不能太高，要保證大部分學(xué)生通過觀看視屏能夠接受或基本接受，同時內(nèi)容與講過的部分可以有關(guān)聯(lián)而與還沒有講到的內(nèi)容關(guān)聯(lián)要小。另外實施的次數(shù)和頻度要適當(dāng)，如果太多太頻無論是教師還是學(xué)生都會感覺有些緊，次數(shù)太少又體現(xiàn)不出教學(xué)效果。

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程設(shè)計成三個階段：課前、課中和課后，各階段的詳細(xì)設(shè)計見圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

在查閱的相關(guān)資料中，每次翻轉(zhuǎn)課堂的分兩個階段即課前和課中，根據(jù)實際情況增加了課后階段。在課后這一階段，由于學(xué)生的差異比較大，對于經(jīng)過了課堂學(xué)習(xí)還沒能完全消化、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生再進(jìn)一步學(xué)習(xí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行鞏固和加深內(nèi)容的理解，教師要對對本次課進(jìn)行總結(jié)，為下次課的開展提供經(jīng)驗，并進(jìn)一步完善教學(xué)資源。

在完成了一輪翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之后要進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)、完善，以便更好地開展下次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

4 在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實施

已經(jīng)在兩輪的在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。在第一輪的實施過程結(jié)合實際的教學(xué)情況，共安排了 8學(xué)時的內(nèi)容開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)；在第二輪的實施過程，由于教學(xué)時數(shù)的變化（減少了8學(xué)時），除了安排8學(xué)時的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，另外有些內(nèi)容學(xué)生只做課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流不進(jìn)行課堂交流。

提供的教學(xué)資源主要有：學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、課件。每次 “翻轉(zhuǎn)課堂”都對應(yīng)有一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，在其中包括：題目、教學(xué)目的和要求、重點和難點、學(xué)習(xí)要求，教師把這些內(nèi)容全部填寫完成，另外還有學(xué)習(xí)總結(jié)、提出的兩個問題、學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，這些內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫；課件是利用安裝了美化大師和iSpring的PowerPoint制作的PPT課件；視頻是利用屏幕錄像專家或CamtasiaStudio8錄制教師利用 PPT上課的過程得到原始視頻，再通過CamtasiaStudio8進(jìn)行后期制作而成，在這一過程中考慮到學(xué)生邊聽音樂邊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點，在視頻中加入了舒緩的背景音樂，在每個知識點結(jié)束時有間隔以便于學(xué)生思考和回找。

為了便于教學(xué)資源的發(fā)布和交流，建立了一個專門用于教學(xué)的QQ群。教師把教學(xué)資料上傳到群里，交流、溝通、作業(yè)提交都通過這個群進(jìn)行。

教學(xué)資源提在進(jìn)行教學(xué)的前2周發(fā)布給學(xué)生，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、交流（生生交流、師生交流），完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫，并在進(jìn)行教學(xué)的前3天提交。

教師查看學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)單，提煉出個性問題和特殊問題，以便課堂有針對性地講解、輔導(dǎo)和交流，在布置作業(yè)課堂完成，在學(xué)生完成過程中，進(jìn)行交流、輔導(dǎo)。

每次課結(jié)束無論是教師還是學(xué)生都要有必要的總結(jié)。

5 總結(jié)與思考

在操作系統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)過兩輪“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動，取得了一些成果，獲得了寶貴的經(jīng)驗。

（1）無論是教師還是學(xué)生在觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變——由以“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)，在某種程度上適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。教師在第一次進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是很忐忑的，之后就比較坦然了。學(xué)生第一次實施時都很驚訝，雖然教師在學(xué)期開始對開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行了必要的講解，但在第一次實施時學(xué)生還有些不知所措，提交的文檔也存在諸多問題，好在基本上還是按要求完成了；之后就一次比一次好。

（2）積累和完善了教學(xué)資源。通過兩輪的教學(xué)教師制作了大量的相關(guān) PPT課件、錄制了一定量的視頻，撰寫了學(xué)習(xí)任務(wù)書；經(jīng)過不斷地探索和研究，課件和視頻的質(zhì)量大大提高，并且在使用過程中根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷地改進(jìn)以適應(yīng)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）在教學(xué)組織實施的掌控上，教師由最初摸著石頭過河到后來比較得心應(yīng)手。

（4）學(xué)生的自主學(xué)生能力和創(chuàng)新能力得以提高。每一輪學(xué)生在第一次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后提交的學(xué)習(xí)任務(wù)單無論是內(nèi)容還是形式都存在較多問題，這反映了學(xué)生的不適應(yīng)和在自主學(xué)習(xí)中存在問題，經(jīng)過教師總結(jié)之后來一次比一次好。

（5）學(xué)生的集體精神增強。這從學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)單可以看出，教師要求一般為單位提交，第一次有的班級就是因為個別學(xué)生不提交導(dǎo)致整個班級的都不能提交，經(jīng)過反復(fù)督促有些學(xué)生才能都提交；之后幾次都能按時提交了。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施中也暴露了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（1）交流、溝通環(huán)節(jié)存在問題。首先在課前的網(wǎng)上交流的比較少，學(xué)生還沒有習(xí)慣在交流群中進(jìn)行交流；學(xué)生更愿意單獨問教師問題，對于這種情況教師要求他們在群里提問題，以糾正他們的不正確的方式。課堂交流學(xué)生的主動性還要有待提高，目前主要以教師點名為主，主動發(fā)言的比較少。

（2）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管存在問題。是否每個學(xué)生都下載了學(xué)習(xí)資源、是否自主學(xué)習(xí)了、任務(wù)學(xué)習(xí)單是否是自己獨立完成的，這些目前教師還沒辦法進(jìn)行監(jiān)控和鑒別。

（3）課件、視頻等教學(xué)資源還要進(jìn)一步地完善，最好制作多版本以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方面也希望得到學(xué)校的更多支持和幫助。

（1）工作量方面。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師很重要的一部分工作是制作課件和錄制視頻，在PPT課件準(zhǔn)備好的情況下錄制并完成后期制作10分鐘的視頻基本上需要4小時；1學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大約20～25分鐘；課前溝通需要約4小時、收集并整理總結(jié)一個行政班學(xué)習(xí)任務(wù)書需要2小時，課堂1.5小時（2學(xué)時）；因此對于開展這方面的教學(xué)的教師，工作量是相當(dāng)大的，學(xué)校應(yīng)對這部分的工作量予以考慮和認(rèn)可。

（2）上課時間方面。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，如果課前溝通、交流好的話，學(xué)生對課程內(nèi)容理解到位，教師就不必進(jìn)行課上總結(jié)、講解和進(jìn)一步溝通，但由于學(xué)校要求在規(guī)定的上課時間教師必須上課，這樣就不夠靈活，應(yīng)允許教師根據(jù)實際情況決定進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的學(xué)時是否在規(guī)定的課上時間上課。

（3）實施的網(wǎng)絡(luò)平臺方面。目前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源尤其是外網(wǎng)資源還是有限的，這也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)開展。

6 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是目前國際和國內(nèi)公認(rèn)的比較好的教學(xué)模式，許多教學(xué)機構(gòu)和教育工作者在這方面積極開展研究和實踐，作者順應(yīng)形式，在操作系統(tǒng)教學(xué)中開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，經(jīng)過兩輪的實踐，開發(fā)了部分教學(xué)資源，取得了一定的成果，獲得了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了問題和不足，為今后開展這方面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

[1] 崔艷輝, 王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實踐遇見是專業(yè)發(fā)展, 2014, 11(334): 116-121.

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Application of Flipped Classroom Model in Operating System Course Teaching

MAO Yu-cui, WANG Hong
（College of Information Engineering, Dalian University, Dalian 116622, China）

FCM was originated in the United States catering to the guidance of education information planning in our country with information technology rapidly developing and wide application, and FCM quickly develops and applied in education in China. Simply FCM expounds the feasibility in the operating system course teaching by putting forward the overall planning in teaching with concrete implementation method and process inn the summary of objectivity.

FCM; operating system course; teaching research; teaching practice

G642.0

A

1008-2395(2017)03-0116-05

2016-12-30

大連大學(xué)2015教改項目（2015108028）。

毛玉萃（1964-），女，碩士，副教授，研究方向：信息系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。