武曉燕

山東省青州市益都街道車(chē)站小學(xué)是一所縣城老校，在校生1100人，在職教師48人，其中50歲以上12人，教師結(jié)構(gòu)趨于老齡化，校舍陳舊（唯一一棟教學(xué)樓建于1988年），校同空間狹窄，生源60%為外來(lái)務(wù)工人員子女。尤其是近幾年，學(xué)校周邊幾所新校的建成及快速發(fā)展，讓這所老校更加黯然失色，家住學(xué)校附近的孩子，家長(zhǎng)也舍近求遠(yuǎn)，想方設(shè)法選擇條件更好的學(xué)校就瀆。學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)每況愈下，教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、幸福感越來(lái)越低，有的年輕教師因?qū)W(xué)校未來(lái)感到渺茫而選擇離開(kāi)……

如何消解職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)校重振輝煌并實(shí)現(xiàn)與教師自我發(fā)展的雙贏？

我認(rèn)為一個(gè)有信仰的人，內(nèi)心總會(huì)有一種超越的力量，并能夠?yàn)橹?fù)責(zé)為之奮斗。于是，我便開(kāi)始尋找信仰的“打開(kāi)”方式，用信仰凝聚力量，慢慢喚醒了教師的職業(yè)自覺(jué)，也煥發(fā)了學(xué)校的勃勃生機(jī)。

以信仰凝聚共識(shí)，提升教師的職業(yè)道德境界

在電影《斯巴達(dá)克斯》中，驍勇善戰(zhàn)的斯巴達(dá)克斯在克拉斯將軍的長(zhǎng)期包圍下，最后還是被征服了。在幾千名被俘者面前，克拉斯說(shuō)：“你們?cè)?jīng)是奴隸，將來(lái)你們還是奴隸。但是羅馬軍隊(duì)慈悲為懷，只要你們把斯巴達(dá)克斯交給我，就不會(huì)被釘死在十字架上……”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉寂，斯巴達(dá)克斯站起來(lái)說(shuō)：“我是斯巴達(dá)克斯！”然后，緊靠他的人也站起來(lái)說(shuō)：“我才是斯巴達(dá)克斯?！薄乱粋€(gè)也站了起來(lái)……在短短的一分鐘里，所有人都站了起來(lái)……

是什么力量使他們勇敢地站起來(lái)直面死亡？是共同愿景：有朝一日可以擺脫奴隸地位，獲得自由！而克拉斯給奴隸們的最后開(kāi)價(jià)不過(guò)還是奴隸而已。

由此可見(jiàn)，管理者及時(shí)給大家提出一個(gè)共同愿景，會(huì)為團(tuán)隊(duì)帶來(lái)希望之光。學(xué)校管理亦如此。只有建立共同愿景，才能凝聚教師的心，才能增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。于是，我開(kāi)始苦苦尋找代表學(xué)校共同愿景的那個(gè)閃亮的“點(diǎn)”。

這個(gè)“點(diǎn)”，最終從學(xué)校的名字而來(lái)。學(xué)校因在舊城老火車(chē)站旁邊而被命名為“車(chē)站小學(xué)”，偶然的一個(gè)機(jī)遇使我將“車(chē)站小學(xué)”與“171號(hào)站臺(tái)”聯(lián)系起來(lái)：在一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的旅程中，一個(gè)詞突然蹦了出來(lái)，而且越來(lái)越強(qiáng)烈：“車(chē)站”！我想，上周六我背上行囊趕赴車(chē)站，列車(chē)將我?guī)敫鼜V闊的天地，打開(kāi)了我閉塞的雙眼；昨天，我又一次趕赴車(chē)站，列車(chē)又把我送回當(dāng)初我出發(fā)的地方。原來(lái)，我一直在路上！由此，我想到了學(xué)校的孩子們。學(xué)校，對(duì)于他們來(lái)講，不就是人生旅途中一個(gè)小小的車(chē)站嗎？他們的人生路太長(zhǎng)，前方有無(wú)數(shù)的“車(chē)站”在等待他們，而教師的義務(wù)就是幫助每一個(gè)學(xué)生，在屬于他們的一個(gè)個(gè)人生站臺(tái)上做好充分的準(zhǔn)備，再送他們到更廣闊的未來(lái)。我們是為孩子準(zhǔn)備行囊的人！車(chē)站小學(xué)，是孩子們?nèi)松飞媳亟?jīng)的一個(gè)站臺(tái)，我們應(yīng)為孩子們準(zhǔn)備怎樣的行囊？這份行囊是否足以滿足孩子們未來(lái)行走的需要？我陷入了思考。

于是，學(xué)習(xí)歸來(lái)的第二天，我第一次提出“17l號(hào)站臺(tái)”的概念，得到教師們的廣泛認(rèn)可。

經(jīng)集思廣益，我們賦予“站臺(tái)”豐富的內(nèi)涵，在教師層面主要包括：使命，迎接孩子的到來(lái)，又送孩子遠(yuǎn)行，是每一名教師的責(zé)任與使命；堅(jiān)守，堅(jiān)守每一個(gè)崗位，堅(jiān)守每一天每一年，生命在堅(jiān)守中綻放光華；儲(chǔ)備，為孩子儲(chǔ)備一生的行囊，行囊中不僅有知識(shí)、有能力，更要有良好習(xí)慣、高尚品行；珍惜，人生有歡聚、有別離，當(dāng)珍惜在一起的美好時(shí)光，珍惜每一位生命中出現(xiàn)的人；時(shí)間，站臺(tái)按精準(zhǔn)的時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)，人生不可錯(cuò)過(guò)每一段時(shí)光；溫暖，讓每一個(gè)孩子在站臺(tái)里都得到關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，感受親情和溫暖，帶著感恩和愛(ài)走向遠(yuǎn)方……

緊接著，我把學(xué)生比作“小甲蟲(chóng)”，創(chuàng)作了學(xué)校專(zhuān)屬童話《小甲蟲(chóng)與第171號(hào)站臺(tái)》，深受每一名師生的喜愛(ài)。教師們都成了為“小甲蟲(chóng)”準(zhǔn)備行囊、實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的人。

“站臺(tái)”和站臺(tái)文化悄然改變了教師的思維方式和行走方式，成為車(chē)小人共同遵守的核心文化和價(jià)值引領(lǐng)，教師們沉睡的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)自覺(jué)被慢慢喚醒。

搭建“平臺(tái)”，讓教師找回職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

站臺(tái)，讓教師們找到了靈魂安放的地方，每一名教師都堅(jiān)定了一個(gè)信念：在這個(gè)“站臺(tái)”上，我的責(zé)任與使命無(wú)限神圣無(wú)限光榮。然而慣性使然，有的教師依然敬業(yè)精神不足，有的教師依舊缺乏專(zhuān)業(yè)自信，教師們自我迷失已久，很難找回自我。如何破局？如何培育自信？如何讓每一名教師找回自我進(jìn)而激發(fā)自己的巨大能量，發(fā)現(xiàn)最美的自己？我們搭建了三個(gè)平臺(tái)：

第一個(gè)平臺(tái)：開(kāi)辦“先生歸來(lái)”論壇，讓教師找回“先生”應(yīng)有的精神內(nèi)核。

“先生”，是一種尊稱(chēng)，一種學(xué)養(yǎng)；一種儒雅，一種溫潤(rùn)；更是一種令人聞之而肅然起敬的人格。學(xué)校定期舉辦充滿莊重儀式感的“先生歸來(lái)”主題論壇，旨在呼喚真正“先生”精神的回歸。參與演講的人員，個(gè)人申報(bào)與團(tuán)隊(duì)推薦相結(jié)合，每期安排12人。演講內(nèi)容杜絕高大上、假大空，主要從身邊去尋找“先生”事跡，以引發(fā)教師共鳴。

“在一所縣級(jí)市不知名的小學(xué)校里，要找到真正的‘先生好像很難。但在日常生活、平時(shí)工作中，我們?cè)谧暮芏嗳耸遣环Α壬竦?。他們那種忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)生如子、銳意進(jìn)取的精神，無(wú)不是先生光芒的折射。當(dāng)年的晏陽(yáng)初、陶行知、葉圣陶不都是從民間、從基層、從最低的起點(diǎn)開(kāi)始，用人格的魅力建立起時(shí)代的豐碑嗎？所以，我們定能從身邊找到‘先生……”

聆聽(tīng)這位教師的演講，在這些平凡普通卻質(zhì)樸感人的事例中，參加論壇的教師及時(shí)而敏銳地捕捉到教師群體中“先生”的形象。一位教師在論壇中談到自己的同事，有位56歲的老教師患了嚴(yán)重的肩周炎，肩膀上貼滿膏藥仍堅(jiān)守崗位，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，精心批閱作業(yè)。很多教師在傾聽(tīng)這些故事的時(shí)候幾度哽咽。不知不覺(jué)中，教師們開(kāi)始用仰慕的眼光去尋找身邊的“先生”，并開(kāi)始認(rèn)真自我反思。因論壇而引起的對(duì)德學(xué)俱隆的“先生”們的尊敬與崇拜，就像破冰后的春天，芬芳了整個(gè)校園。

第二個(gè)平臺(tái)：舉辦“遇見(jiàn)自己”讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓教師在讀書(shū)中“遇見(jiàn)”最美的自己。

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)書(shū)籍，尤其是作為教師，你讀的書(shū)有多厚，可能決定你走的路有多寬。我們開(kāi)辦了“遇見(jiàn)自己”讀書(shū)沙龍，旨在引領(lǐng)教師通過(guò)讀書(shū)更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)，并養(yǎng)成每日讀書(shū)的習(xí)慣，進(jìn)而擁有智慧的大腦和優(yōu)雅的談吐舉止，與人生中最美的那個(gè)自己“相遇”。學(xué)校將每周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間定為讀書(shū)沙龍，形式多種多樣，可以群讀，可以領(lǐng)讀，可以討論，教師讀書(shū)的風(fēng)氣日益濃厚。學(xué)校定期給教職工購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，今年三八婦女節(jié)為教師挑選了《第56號(hào)教室的奇跡》《讀書(shū)成就名師》兩本書(shū)，并用心包裝，我親自為教師寫(xiě)了一封信《女人節(jié)，做讀書(shū)的女子》：讀書(shū)的女子，定是有著極佳氣質(zhì)的女子。在暖暖的陽(yáng)光里讀書(shū)，讓文字一個(gè)一個(gè)輕輕觸碰心中最柔、最軟的地方，那整個(gè)人便是陽(yáng)光的一分子了；在陰天的日子里讀書(shū)，當(dāng)別是另一番滋味，泡一杯熱茶，或掬一片檸檬，把自己放進(jìn)文字中，于是，這世界也就自此安寧了下來(lái)……

第三個(gè)平臺(tái)：我說(shuō)我的教育故事。激勵(lì)大家敞開(kāi)心扉，分享成功，自我激勵(lì)。

蔡元培先生曾說(shuō)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！蔽腋肟吹降氖?，在我們的校園里，越來(lái)越多的不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，把精力、智慧忘我地投入到立德樹(shù)人的偉大事業(yè)中，并從自己打造的成果中“看到自己”，最終獲得精神與品格的升華。

“我說(shuō)我的教育故事”活動(dòng)每學(xué)期結(jié)束后舉辦一屆，旨在引領(lǐng)教師對(duì)一學(xué)期的所思所感所獲進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盤(pán)點(diǎn)失誤，分享成功，展示風(fēng)采，并以家長(zhǎng)委員會(huì)為主組建“尋找最美故事”志愿者團(tuán)隊(duì)，評(píng)選典型故事在全校推廣。

“李業(yè)艷和她的公眾號(hào)”就是被找到的最美故事之一。李業(yè)艷老師率先在全市成立了第一個(gè)教師獨(dú)立的公眾號(hào)，第一個(gè)將課本音頻在公眾號(hào)無(wú)償公開(kāi)發(fā)布，并在短時(shí)間內(nèi)關(guān)注超過(guò)4000人，不僅本校學(xué)生受益，還惠及其他學(xué)校眾多學(xué)生。李業(yè)艷老師第一個(gè)成為青州市教師工作坊雙選人才，她不斷用新的目標(biāo)為自己揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，用價(jià)值理念與教育信仰引領(lǐng)自己從猶豫走向堅(jiān)決，從平凡走向成功。

通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，教師們逐步找回了自我，增強(qiáng)了自信，職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感油然而生，學(xué)校的核心價(jià)值體系更趨豐滿。

打通適合教師個(gè)性、螺旋式上升的專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道

專(zhuān)業(yè)自覺(jué)喚醒了，自我發(fā)展動(dòng)力足了，下一步便是專(zhuān)業(yè)提升。專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求能否得到滿足，決定著教師的職業(yè)幸福指數(shù)。按照馬斯洛的需求理論，每一名教師都渴望成功，都渴望得到尊重，這是他們職業(yè)幸福的根本。

這就需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，為每一名教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校摒棄傳統(tǒng)的“齊步走”培訓(xùn)模式，根據(jù)不同教師的學(xué)歷、資歷和駕馭課堂教學(xué)的基本能力，打造適合教師個(gè)性特點(diǎn)的螺旋式上升的專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道。

一是分類(lèi)培訓(xùn)，搭建教師“三格”發(fā)展層級(jí)：

新教師“人格”培養(yǎng)。對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)集中培訓(xùn)，要求他們與老教師結(jié)對(duì)，“拜師學(xué)藝”，縮短磨合期，盡快成為一名合格教師。

青年教師“升格”培養(yǎng)。開(kāi)展校園論壇、課例研究、基本功比賽等豐富多彩的教研活動(dòng)，給青年教師提供展示自我的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的心理滿足，并著力培養(yǎng)有潛力潛質(zhì)的青年教師，讓他們走出校園，打出名氣。

骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。通過(guò)課題研究、科研攻關(guān)、對(duì)接名師、設(shè)計(jì)“我的個(gè)性教學(xué)名片”等，著力培養(yǎng)骨干教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)、引導(dǎo)骨干教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二是分層制定目標(biāo)，鋪設(shè)專(zhuān)業(yè)人才“三環(huán)”發(fā)展道路：

按照教師的不同層次，學(xué)校為教師鋪設(shè)了“外環(huán)”（教學(xué)基本功）、“中環(huán)”（教學(xué)策略）、“內(nèi)環(huán)”（教學(xué)思想）成長(zhǎng)的“三環(huán)”道路。 對(duì)新教師梯隊(duì)，從教學(xué)基本功的校本培訓(xùn)開(kāi)始，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展集體研討，如“如何上好復(fù)習(xí)課”“如何在低年級(jí)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練”等，著重培訓(xùn)教法技能，提高駕馭教材與課堂的能力。對(duì)青年教師梯隊(duì)，側(cè)重培訓(xùn)運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)常規(guī)教育活動(dòng)的策略，引導(dǎo)教師成為“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”。對(duì)骨干教師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格的培訓(xùn)，注重實(shí)踐性，落實(shí)探究性，追求藝術(shù)性，從而形成具有自我特色的教學(xué)思想。

“三格”“三環(huán)”模式，使每位教師找到了屬于自己的發(fā)展路徑，并時(shí)刻清晰感知自己在學(xué)校整體鏈條中的獨(dú)特性、重要性，自我需求不斷滿足，角色意識(shí)越來(lái)越濃，職業(yè)認(rèn)同感越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，短短一年時(shí)間，學(xué)校被濰坊市嘉獎(jiǎng)兩次，24位教師取得青州市級(jí)以上教學(xué)能手等稱(chēng)號(hào)，青州市各學(xué)科名師工作坊成員均有我校教師入選。特別是老教師青春煥發(fā)，身先士卒，55歲的胡世美老師挑起學(xué)校特色課程——童話課程教學(xué)重?fù)?dān)，并在全市作童話教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)介紹；57歲的關(guān)衛(wèi)軍老師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

一所有生命力的學(xué)校，不在于物質(zhì)空間的大小和資產(chǎn)的多少，而在于是否有一種無(wú)形的精神根植于教師心中，這種精神才是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、長(zhǎng)足進(jìn)步的根本支撐。車(chē)站小學(xué)，正朝著這一方向奮力前行。