陸全責(zé) 王同林

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量師資與生源涌向城市，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)許多新情況新問(wèn)題。部分學(xué)校由于骨干教師缺失，“教而不研”“研而不精”的現(xiàn)象比較突出。為統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，提升區(qū)域教研指導(dǎo)能力與水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，江蘇省泰州市通過(guò)構(gòu)建“本土教育智囊團(tuán)”，與市區(qū)（縣）教研員一起對(duì)區(qū)域教育教學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力。

本土教育智囊延長(zhǎng)“教研的手臂”

目前，泰州市市區(qū)兩級(jí)教研員共計(jì)168人，全市中小學(xué)共計(jì)334所。其中，普通高中教研員59人，普通高中學(xué)校34所。區(qū)區(qū)59名教研員指導(dǎo)34所普通高中學(xué)校的14個(gè)學(xué)科，力量明顯不足。因此，成立本土教育智囊團(tuán)，在已有教研員的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研無(wú)死角、全覆蓋。

從構(gòu)成上看，現(xiàn)已形成市級(jí)一區(qū)縣一學(xué)校三級(jí)智囊系統(tǒng)。市級(jí)智囊從市人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、市級(jí)名師工作室領(lǐng)銜人、市學(xué)科帶頭人中遴選產(chǎn)生，區(qū)縣級(jí)智囊由區(qū)縣名師工作室領(lǐng)銜人、骨干教師組成，校級(jí)智囊由校級(jí)骨干教師、有個(gè)性特長(zhǎng)的教師組成。每個(gè)學(xué)科智囊團(tuán)成員一般是5-8位，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科智囊團(tuán)的成員多些。從分布上看，智囊團(tuán)成員大多分布在各個(gè)區(qū)縣、學(xué)校、年級(jí)，并聯(lián)結(jié)各區(qū)（縣）名師工作室，形成了一個(gè)較為龐大的教研網(wǎng)絡(luò)。

本土教育智囊團(tuán)作為市教研室領(lǐng)導(dǎo)下的教育智庫(kù)，是市、縣兩級(jí)教研力量的重要補(bǔ)充。各學(xué)科智囊對(duì)本學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，在市教研室的統(tǒng)籌安排下開(kāi)展工作。這種機(jī)制，從廣度上講，擴(kuò)大了教研的覆蓋范圍和研究領(lǐng)域。各智囊來(lái)自不同區(qū)（縣）、學(xué)校，他們的加盟，有效地延長(zhǎng)了“教研的手臂”，消滅了教研的死角。從深度上講，各智囊對(duì)一線教學(xué)的思考、挖掘和提煉，是對(duì)教研工作極大的豐富、拓展和提高。

智囊作用的大小取決于自身的素養(yǎng)與能力，同時(shí)也要外驅(qū)力加以推動(dòng)。為此，泰州市教研室制訂明確的工作計(jì)劃和工作職責(zé)，并建立相應(yīng)的工作機(jī)制和考核機(jī)制。一方面，建好教育智囊團(tuán)管理臺(tái)賬，對(duì)每位智囊的教學(xué)業(yè)績(jī)、教研科研、示范輻射作用做到全面翔實(shí)的掌握；另一方面，對(duì)每位智囊的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行分項(xiàng)考核，做到評(píng)價(jià)有據(jù)、考核客觀。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、跟蹤考核，若年度考核不合格，其智囊身份自然免去，不搞終身制。

相對(duì)于外聘專家而言，本土教育智囊團(tuán)的工作具有相對(duì)獨(dú)立性，工作狀態(tài)更加自由靈活，更接地氣，從而為相關(guān)決策的落地實(shí)施、工作偏差的調(diào)整及時(shí)提供意見(jiàn)和建議，是區(qū)域及學(xué)校教育力提升的重要推動(dòng)力量。

“本土教育智囊+互聯(lián)網(wǎng)”使區(qū)域教育資源真正優(yōu)質(zhì)起來(lái)

核心素養(yǎng)觀照下的課程改革，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中小學(xué)課程建設(shè)提出了更高的要求。但現(xiàn)實(shí)情況令人擔(dān)憂。一方面，學(xué)校和教師對(duì)課程資源的意識(shí)和能力比較貧乏，不同學(xué)校之間存在較大差距；另一方面，不少學(xué)校、教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和利用還存在嚴(yán)重誤區(qū)。

為解決上述問(wèn)題，泰州市積極推進(jìn)微視頻課程資源建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互通。在各學(xué)科教研員的統(tǒng)領(lǐng)下，教育智囊團(tuán)成員在課程資源建設(shè)中發(fā)揮組織、示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用。

微視頻課程資源主要由各學(xué)科教研員、智囊團(tuán)成員根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，將各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、序列化，結(jié)合學(xué)科重點(diǎn)、核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，形成微課目錄。在此基礎(chǔ)上，各科智囊和相關(guān)教師一起將這些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的講授過(guò)程制作成3-5分鐘的微視頻，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳，及時(shí)審核，實(shí)時(shí)發(fā)布和運(yùn)用。到目前為止，微視頻課程資源覆蓋中小學(xué)17門學(xué)科，而且在不斷提質(zhì)擴(kuò)容。

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展課程資源，智囊團(tuán)成員首先要解決微視頻課程資源建設(shè)的選題問(wèn)題。學(xué)生的需求是選題的第一要義。面對(duì)制作小組遞交的制作目錄，高中政治智囊團(tuán)與各小組骨干教師反復(fù)研究，著力突出教學(xué)中學(xué)生理解困難、易于混淆的內(nèi)容，同時(shí)又兼顧學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，確保微視頻課程的針對(duì)性和科學(xué)性。

趣味性強(qiáng)、實(shí)效好的微視頻課程資源才能真正受到師生的歡迎。制作的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這是本土教育智囊可以大顯身手的地方?；瘜W(xué)學(xué)科智囊團(tuán)成員高興邦老師將微視頻制作重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是通過(guò)制作和利用微視頻提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和清晰度。比如，在鈉與水發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鹽粒的融化與水的變化用肉眼是很難觀察清楚的，有了微視頻，教師可以利用投影儀，讓學(xué)生非常清楚地觀察到鈉與水如何發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和清晰度。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。利用微視頻可以模擬危險(xiǎn)性試驗(yàn)。在化學(xué)試驗(yàn)中，有些試驗(yàn)是非常危險(xiǎn)的，比如對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)。硫酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性和腐蝕性，但是由于其自身的危險(xiǎn)性，當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)因難較多，這時(shí)教師就能通過(guò)微視頻，讓學(xué)生直觀感受這一現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的理解。

有別于傳統(tǒng)授課和系列講座，微視頻是通過(guò)若干小知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的講解著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。為切實(shí)解決學(xué)生的困惑，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文智囊團(tuán)成員周仕龍老師制作的微視頻采用“觀看+摘記+練習(xí)”的方式，在分解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，配以相應(yīng)的鞏固練習(xí)，有的放矢地解決學(xué)生存在的問(wèn)題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

目前，在各學(xué)科智囊的引領(lǐng)下，泰州市微視頻課程資源制作團(tuán)隊(duì)將碎片化微課資源重構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)樹(shù)，打通數(shù)媒與紙媒、線上與線下的通道，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

智囊走教，每所學(xué)校都有了“靠譜”的專業(yè)顧問(wèn)

2014年泰州市開(kāi)始試點(diǎn)“智囊走教”。智囊走教可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校際、區(qū)域進(jìn)行，采取雙向選擇、“菜單式”服務(wù)。一方面，智囊團(tuán)成員根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)，列出走教的課程內(nèi)容；另一方面，組織教師根據(jù)本市（區(qū)）、本校、本班、本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)學(xué)科提升或薄弱學(xué)科改造等列出走教需求。這樣，學(xué)?；蚪處熆梢渣c(diǎn)智囊團(tuán)成員的課程，智囊團(tuán)成員可根據(jù)走教需求確定自己走教的項(xiàng)目。

智囊走教，可以是一節(jié)課，也可以是專題性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)等。一般在暑期，集中教研或區(qū)域教研活動(dòng)多，走教以專題性、主題性學(xué)習(xí)為主，平時(shí)則以送課上門、示范教學(xué)為多，具體內(nèi)容視學(xué)校和教師需求而定。

智囊走教，關(guān)鍵在于“走”。只有智囊們走動(dòng)起來(lái)，才能補(bǔ)上薄弱學(xué)校的短板，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值。

靖江市長(zhǎng)安學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，由于地處偏遠(yuǎn)，辦學(xué)條件較差，思想品德學(xué)科只有兩位教師，校內(nèi)難以開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，教學(xué)研究相對(duì)薄弱。為此，學(xué)校邀請(qǐng)初中思想品德學(xué)科智囊團(tuán)成員王榮老師走教，上了一節(jié)《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》示范課，有力推動(dòng)了該校教師教育教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校帶來(lái)了教研的新鮮空氣。

教學(xué)過(guò)程中，王榮老師通過(guò)精心的情境設(shè)置、進(jìn)階式問(wèn)題設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生思考的問(wèn)題，一步一步將教學(xué)推向深人，較好地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)嵌人、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考。在課后研討環(huán)節(jié)，王榮老師指出：好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須先吃透教材，教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)需要精心選擇素材，在選擇上要把活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在素材的使用上要切合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教師的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，努力做到對(duì)課內(nèi)資源細(xì)致挖掘，對(duì)課外資源合理選擇，做到既不喧賓奪主，又能給師生留下深度對(duì)話的空間。

為鼓勵(lì)智囊走教，市教研室充分運(yùn)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理手段，通過(guò)走教動(dòng)態(tài)、通知公告、名師推介、信息交流、資料上傳、走教菜單、求教信息、互動(dòng)空間等欄目，對(duì)走教工作進(jìn)行管理。

為確保智囊走教的常態(tài)化實(shí)施，除設(shè)立相應(yīng)的走教經(jīng)費(fèi)予以支持外，泰州市教育局還將走教納人本土教育智囊團(tuán)工作的考核范疇，在個(gè)人和學(xué)校申報(bào)、市區(qū)推薦的基礎(chǔ)上，市教育局結(jié)合走教的層次、受教人數(shù)、作用和影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)和表彰。走教工作的完成情況，作為本土教育智囊團(tuán)成員年終績(jī)效考核和骨干教師評(píng)價(jià)、晉級(jí)的依據(jù)。如此，智囊走教全面開(kāi)花，為每所學(xué)校的日常教研提供了切實(shí)的專業(yè)支撐。