曹培杰

近年來，教育信息化以迅猛之勢(shì)快速崛起，成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課都曾一時(shí)轟動(dòng)，以前所未有的方式改變著教育的形態(tài)，為課堂教學(xué)變革提供了許多新的可能。在這個(gè)大背景下，“平板電腦”“全息投影”“虛擬現(xiàn)實(shí)”等新技術(shù)紛紛進(jìn)人學(xué)校。與此同時(shí)，較早一批開展教育信息化的學(xué)校卻遭遇困境，一些新技術(shù)應(yīng)用停留于表面，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教育信息化的產(chǎn)出效益受到質(zhì)疑。

學(xué)校不能成為新技術(shù)的試驗(yàn)場(chǎng)

在教育發(fā)展歷程中，投影、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對(duì)推動(dòng)教育進(jìn)步起到了重要作用。如今，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字資源平臺(tái)等都已成為學(xué)校運(yùn)行不可或缺的條件保障。但是，在一片火熱的教育信息化建設(shè)中，有些學(xué)校變得心浮氣躁、急于求成，片面追求信息化的規(guī)模和速度。尤其這幾年，在市場(chǎng)力量的推波助瀾下，教育領(lǐng)域活躍著各種各樣的新技術(shù)產(chǎn)品，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、教育機(jī)器人等新概念迭出，相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品更是讓人眼花繚亂。有些學(xué)校唯恐在新技術(shù)浪潮中失去先機(jī)，紛紛引人各種前衛(wèi)高端的設(shè)備產(chǎn)品。

新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》是教育信息化發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，每年都會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，從近五年的報(bào)告就能看出，有的技術(shù)隨著時(shí)間推演在不斷發(fā)展，而另有約一半的技術(shù)卻沒有走向更廣范圍的應(yīng)用，有的甚至消失了。

在某項(xiàng)新技術(shù)的前景尚不明朗時(shí)，如果學(xué)校購(gòu)買了看似“最先進(jìn)”“最前沿”的技術(shù)設(shè)備，可生產(chǎn)廠商倒閉了，誰來為你提供技術(shù)維護(hù)、軟件更新、相關(guān)培訓(xùn)等配套服務(wù)？于是，新技術(shù)成了一堆廢銅爛鐵。技術(shù)對(duì)教育的影響是不可忽視的，但不是所有的技術(shù)都可以對(duì)教育產(chǎn)生重要作用，這種盲目跟風(fēng)、過度消費(fèi)的現(xiàn)象應(yīng)該引起教育的高度重視，教育信息化可以適度超前，但一定不能盲目躍進(jìn)，尤其是在軟硬件建設(shè)上要保持足夠的定力，始終把滿足教育需求，特別是教學(xué)需求放在第一位。學(xué)校的信息化水平不是靠“面子工程”、豪華設(shè)備能夠體現(xiàn)出來的，靠的是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平、融合程度。教育信息化的前提一定是為了教與學(xué)的信息化，脫離了教與學(xué)，單純的“信息化”只會(huì)讓學(xué)校變成新技術(shù)的試驗(yàn)場(chǎng)。

技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌是一種粗暴的“逆教育”

近年來，教育領(lǐng)域興起了“自帶設(shè)備”運(yùn)動(dòng)（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱BYOD），它是指學(xué)生把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)環(huán)境的做法。調(diào)查表明，2014年美國(guó)學(xué)校BYOD的使用率比2013年增長(zhǎng)30%以上，有56%的學(xué)區(qū)正在實(shí)施BYOD方案[2]。英國(guó)有68%的小學(xué)和69%的中學(xué)正在使用平板電腦輔助教學(xué)，更有9%的學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配有一臺(tái)平板電腦[3]。在中國(guó)，北京、上海、深圳、青島、重慶等地有一批學(xué)校開設(shè)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班，采用電子書包、iPad、筆記本電腦、智能本等移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)。

但是，隨著越來越多的新技術(shù)進(jìn)人課堂，教學(xué)面臨被技術(shù)“綁架”的風(fēng)險(xiǎn)。比如，有一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在平板電腦上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解和感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而顯得支離破碎，有意無意間將語文課變成了活動(dòng)課。

有些學(xué)校在使用電子書包時(shí)，只重新技術(shù)，不改舊觀念，課堂仍然是老師講學(xué)生聽，電子書包最終淪為一種展示的工具。殊不知，世界領(lǐng)先的數(shù)字閱讀器Kmdle，一直致力于研究新的屏幕顯示技術(shù)，千方百計(jì)為用戶提供更加接近真實(shí)紙張的閱讀體驗(yàn)。如果把電子書包僅僅當(dāng)作教材的電子版，不僅忽視了技術(shù)的優(yōu)勢(shì)（作為認(rèn)知工具能夠更好地支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)），而且人為放大了技術(shù)的劣勢(shì)（如過久使用電腦會(huì)對(duì)學(xué)生視力帶來負(fù)面影響等），結(jié)果肯定是得不償失。

包括很多學(xué)校都在開展的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐中也存在過于“技術(shù)化”的現(xiàn)象。比如，翻轉(zhuǎn)課堂一般需要教師在課前準(zhǔn)備好微課程，供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)所用，這些微課往往是教師費(fèi)了相當(dāng)大的心血制作出來的，是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解。為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“特點(diǎn)”教師刻意抽出時(shí)間在課堂上播放微課。于是，有限的課堂時(shí)間變成了視頻聯(lián)播，教師則當(dāng)起了“甩手掌柜”。實(shí)踐證明，用微課代替教師授課，代替充滿活力的教與學(xué)的對(duì)話，無異于舍本逐末。

這些現(xiàn)象都說明，技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌無助于改進(jìn)教學(xué)，不僅沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，而且還會(huì)強(qiáng)化傳統(tǒng)教育的弊端，把原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。從本質(zhì)上講，這是一種粗暴的“逆教育”。

“新技術(shù)”與“新教育”貌合神離

我曾到一所教育信息化試點(diǎn)學(xué)校調(diào)研，課間與一位十歲左右的小男孩聊天，我問他平時(shí)作業(yè)多不多，學(xué)習(xí)壓力會(huì)不會(huì)很大？他的眼睛里閃出一絲慧黯之光，說道：“壓力一點(diǎn)不大呀，老師布置的作業(yè)到網(wǎng)上搜一下，答案就全都出來了。”當(dāng)時(shí)我還大吃一驚，以為是一個(gè)特例，心想現(xiàn)在的小孩真是太“聰明”了。后來，我用同樣的問題又問其他幾所學(xué)校的學(xué)生，結(jié)果卻得到了類似答案。

尤其隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些專門針對(duì)作業(yè)的手機(jī)應(yīng)用軟件在中小學(xué)生之間悄然流傳，只要下載這樣的手機(jī)軟件，所有作業(yè)就可以在網(wǎng)上迅速解決，堪稱“解題神器”。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生都是用這種方法對(duì)付令他們感到“壓力山大”的作業(yè)。或許，我們并沒有充足的理由指責(zé)技術(shù)，畢竟技術(shù)只是在提供信息服務(wù)，如何使用信息則是個(gè)人的事情。但這種情況的出現(xiàn)，還是讓我陷人了深深的憂慮之中。

毫無疑問，信息技術(shù)深刻改變著人們的工作和生活方式。最近兩年，教育信息化受到空前關(guān)注，教育科技已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的“風(fēng)口”，一些互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進(jìn)軍教育。應(yīng)該說，資本力量和市場(chǎng)資源進(jìn)人教育是一件好事，有助于改變學(xué)?！皢未颡?dú)斗”的局面，為教育發(fā)展提供更有力的支撐。但是，當(dāng)硅谷的工程師利用信息技術(shù)打造Alt School教育理想國(guó)的時(shí)候，當(dāng)哈佛大學(xué)的教育家在創(chuàng)辦Minerva創(chuàng)新大學(xué)的時(shí)候，一些教育信息化從業(yè)者卻在研究基于應(yīng)試教育的搜題、題庫、考試分析……新技術(shù)不僅沒有成為“新教育”的催化劑，反倒成了“舊教育”的幫兇。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教育的弊端可能會(huì)被技術(shù)無限放大，有些原本不是問題的問題反倒成了難解之題。面對(duì)“解題神器”，我們不能再按傳統(tǒng)思維一禁了之，而是要重新思考傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值與方式。如果教師只會(huì)布置一些讓學(xué)生可以在網(wǎng)上搜到固定答案的題目，那么長(zhǎng)期重復(fù)地做這種習(xí)題到底有多大意義？為此，我們必須重新思考教育，用“新教育”化解“新技術(shù)”帶來的風(fēng)險(xiǎn)。有些具有前瞻眼光的學(xué)校已經(jīng)開始探索，將傳統(tǒng)的課后習(xí)題作業(yè)變成面向真實(shí)生活的“綠色作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)解決實(shí)際問題，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確使用新技術(shù)的方法，而且有效完成了知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。

教育該如何化解“技術(shù)化”風(fēng)險(xiǎn)

在教育信息化發(fā)展中，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的核心力量創(chuàng)造了顯著成就，但由于技術(shù)的異化和不斷擴(kuò)張讓教育面臨危機(jī)。這促使我們必須重新審視教育與技術(shù)之間的關(guān)系，更新教育觀念，用新舉措化解“技術(shù)化”帶來的風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)教育與技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一是永遠(yuǎn)把課堂放在第一位。課堂是教育改革的主渠道，一切教育改革必須發(fā)生在課堂，才能彰顯價(jià)值和生命力。有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)是人的活動(dòng)，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身[4]。無論現(xiàn)代教育技術(shù)如何發(fā)展，我們要始終把課堂放在第一位，教育信息化絕不能成為脫離教育的“技術(shù)化”。不能過分夸大新技術(shù)的變革作用，技術(shù)的先進(jìn)與否并不能衡量教育信息化的水平高低，不太先進(jìn)的技術(shù)同樣可以實(shí)現(xiàn)較高水平的教育信息化。學(xué)校信息化建設(shè)要從教育的真實(shí)需求出發(fā)，尤其要高度關(guān)注師生發(fā)展的核心訴求，徹底解決信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)。

二是推動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。眾所周知，我們今天普遍實(shí)施的班級(jí)授課制，與第一次工業(yè)革命有著密切聯(lián)系，它是為了滿足工業(yè)社會(huì)的人才需求，強(qiáng)調(diào)通過整齊劃一的教學(xué)流程批量化生產(chǎn)人才，其特點(diǎn)是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、追求效率。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來源、教學(xué)組織形態(tài)都發(fā)生了重大變化。從理論上講，任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能學(xué)習(xí)任何知識(shí)，教室不再是學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一場(chǎng)所。所以，教育信息化不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而是在信息技術(shù)支持下促進(jìn)教育流程再造，創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生機(jī)、靈活創(chuàng)新的個(gè)性化教育，使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。比如，打破40或45分鐘的固定課時(shí)安排，跨越學(xué)科之間界限整合課程，探索面向真實(shí)的主題教學(xué)，利用技術(shù)開展個(gè)性化教育，這才是技術(shù)背后蘊(yùn)含的真正力量也是信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響的根本體現(xiàn)。

三是探索新的學(xué)校形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是一種新的技術(shù)手段，而是一種新的思維方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行改造，改造結(jié)果是新的學(xué)校形態(tài)的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校有著明確界限，課程、師資以及各種設(shè)施設(shè)備都是私有的，不能被外部共享。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)校的圍墻已經(jīng)打開缺口，微課程和慕課讓課程實(shí)現(xiàn)跨校共享；同步課堂和在線教育讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子也可以聽到名校教師講課。未來，學(xué)校將變成線上教育和線下教育的匯聚點(diǎn)，吸收外部社會(huì)一切有利的教育資源，與社區(qū)、家庭形成良性互動(dòng)，構(gòu)建開放多元的辦學(xué)格局，通過技術(shù)與教育的深度融合，為每個(gè)學(xué)生提供更加適合的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)。學(xué)校將突破校園的界限，任何可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

相對(duì)于其他領(lǐng)域，技術(shù)給教育帶來的每一個(gè)變化，既讓人驚喜又會(huì)引來爭(zhēng)議，產(chǎn)生許多意想不到的新問題。但是，歷史告訴我們，趨勢(shì)總會(huì)取代優(yōu)勢(shì)，方向?qū)α司筒慌侣愤h(yuǎn)。盡管學(xué)校在推動(dòng)信息化時(shí)遇到了諸多問題，但機(jī)遇大于風(fēng)險(xiǎn)，我們要做的是重新調(diào)整視角，把關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)本身轉(zhuǎn)向探尋教育本質(zhì)，用“新教育”化解“新技術(shù)”帶來的風(fēng)險(xiǎn)，把技術(shù)應(yīng)用真正落實(shí)到人的發(fā)展上，為每個(gè)學(xué)生提供更加適合的教育。

注釋：

[1]王珠珠.教育不能迷失在技術(shù)浪潮中[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-12-25.

[2]Report： Most Schools Delivering BYOD Programs， Training Teachers in Mobile Devices Usage [DB/OL].

[3]人民網(wǎng).英國(guó)七成學(xué)校使用平板電腦[DB/OL].

[4]李芒.教育技術(shù)的“工具理性”批判[J].教育研究，2008，5）： 56-61.