王嵐

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生看成一種接納知識(shí)的容器，而非活生生的人。同時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中隨心所欲地“擺布”學(xué)生，而學(xué)生則對(duì)教師言聽計(jì)從。在這種模式下，強(qiáng)制灌輸成為了學(xué)生知識(shí)來(lái)源的主要方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，雖然也可同教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，學(xué)生完全沒有經(jīng)歷有效的自我思考和能夠發(fā)表自己的意見的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散思維以及其主觀能動(dòng)性就會(huì)降低。

二、語(yǔ)文教學(xué)中存在多媒體手段缺失的問題

目前的語(yǔ)文教學(xué)存在程序化和模式化的問題，教師并沒有與學(xué)生之間形成有效的雙向交流機(jī)制。此外，教師還從各個(gè)方面控制了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等教學(xué)內(nèi)容，一概進(jìn)行了應(yīng)試教育導(dǎo)向下的嚴(yán)格管控。這種填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法形成長(zhǎng)期記憶。我們認(rèn)為，多媒體手段的優(yōu)勢(shì)正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的不足。

三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。經(jīng)過(guò)對(duì)永靖縣移民中學(xué)高二年級(jí)（17）、（18）兩個(gè)班110名同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查分析，我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大困擾之一，就在于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有興趣者，如沐春風(fēng).無(wú)興趣者，如坐針氈。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一位教師、一塊黑板、一支粉筆，這樣的教學(xué)就很難挖掘?qū)W生的興趣因素。如果在語(yǔ)文教學(xué)中合理有效地運(yùn)用多媒體，能增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身魅力，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)會(huì)更加形象生動(dòng)和豐富。例如，在散文《漢家寨》的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)教師呈現(xiàn)大量戈壁和沙漠的照片，這些景色與文中的漢家寨相似，極大地吸引了學(xué)生，不但使學(xué)生快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境中，而且還幫助學(xué)生理解漢家寨一老一小的“堅(jiān)持”主題。學(xué)生回答問題的正確率和積極性明顯提高。

2.有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)僅憑傳統(tǒng)輔助教學(xué)的復(fù)述手段很難清楚解釋，而且學(xué)生接受的效果有限。使用多媒體教學(xué)之后，我們可以把用語(yǔ)言難以說(shuō)清楚的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體課件中借助視聽信息或三維動(dòng)畫等多媒體形式直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如，針對(duì)學(xué)生大多來(lái)自偏僻農(nóng)村，沒有游覽過(guò)名勝古跡，在教學(xué)《都江堰》時(shí)，教師首先播放“長(zhǎng)城”和“都江堰”的風(fēng)光片，讓學(xué)生形象直觀地了解都江堰水利工程的科學(xué)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生將都江堰與長(zhǎng)城進(jìn)行對(duì)比，然后思考作者為什么說(shuō)“我以為，中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰”？這樣學(xué)生就能更好地理解作者對(duì)都江堰工程偉大的贊嘆和對(duì)李冰父子的熱情贊美。這不僅可以把教師從繁雜的解釋工作中解放出來(lái)，而且更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，提高獲取知識(shí)的能力，課堂的容量也大大增加。

3.可以實(shí)現(xiàn)因材施教。多媒體課件的制作發(fā)展到今天，基本上都是采用圖形交互界面或窗口交互操作，操作者可根據(jù)課堂實(shí)際情況選擇不同的操作。同一個(gè)多媒體課件，在文科班和理科班，在實(shí)驗(yàn)班和普通班內(nèi)容就可不同。

4.可以提高教師的主導(dǎo)作用并提高教師的綜合素質(zhì)。利用多媒體教學(xué)授課時(shí)，老師可以更好地發(fā)揮自己“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色和作用。同時(shí)為了更好地“指揮”課堂，教師就需要掌握更多的相關(guān)知識(shí)，不斷提高應(yīng)變能力和駕馭信息技術(shù)的能力等，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

5.有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，多媒體教學(xué)的應(yīng)用將起著不可替代的作用。例如教學(xué)戲劇《雷雨》《茶館》時(shí)，教師用多媒體教學(xué)先讓學(xué)生觀看話劇《雷雨》《茶館》等的演出片段，再讓學(xué)生編演課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲。這樣不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了以上新的變化，使得許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中出現(xiàn)了偏差。通過(guò)對(duì)高二兩個(gè)班級(jí)為期一周的觀察和訪談，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課中媒體的使用提出了如下不足：

1.課件“統(tǒng)治”課堂，師生難以交流對(duì)話。課件的使用.使教師書寫板書、課堂提問變少，忽視與學(xué)生對(duì)話，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

2.以視聽材料代替朗讀。學(xué)生由“參與型”變成“旁觀型”，學(xué)習(xí)的主體地位部分性缺失。

3.教師在進(jìn)行授課時(shí)，有時(shí)為了追趕進(jìn)度，不注意教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有很好地將課件融入教學(xué)中。個(gè)別教師出現(xiàn)媒體資源的整合能力不夠，使得播放課件占據(jù)了大量的課堂時(shí)間。

4.教師播放課件時(shí)速度太快，學(xué)生來(lái)不及做筆記，思考的時(shí)間短。教師經(jīng)常不選擇那些思考慢的同學(xué)回答問題，久而久之造成了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心。

5.少數(shù)教師在多媒體教學(xué)時(shí)心有余而力不足，缺乏駕馭多媒體設(shè)備的能力。這種能力不單單表現(xiàn)在操作媒體的熟練度上，更是表現(xiàn)在教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力上。

四、多媒體運(yùn)用中應(yīng)該注意的問題

1.熟知多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，即“以學(xué)生為中心，注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要保證。

2.充分了解使用多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3.根據(jù)教學(xué)的需要，有選擇地使用多媒體課件。

4.運(yùn)用多媒體課件時(shí)要考慮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

5.使用多媒體課件時(shí)要給學(xué)生留下思考問題的空間和時(shí)間。

6.制作、使用多媒體課件時(shí)對(duì)其使用的教學(xué)環(huán)境一定要考慮。比如，要考慮多媒體課件中的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，是否所有的學(xué)生都能看清。

多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，是新的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們要用一分為二的觀點(diǎn)看待事物，任何一種模式的單一運(yùn)用都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。這就要求教師將多媒體教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成、相互作用，提高教師多媒體課件的制作水平，只有這樣才能將語(yǔ)文教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。