陳元英

《李將軍列傳》是蘇教版選讀教材《史記》中的一篇自讀篇目，有趣的是大家?guī)缀醵及阉鳛橹v讀篇目處理，這也不難理解，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！崩顝V的英武神勇的形象早已深種在人們的心中：“馮唐易老，李廣難封?！庇质苟嗌倜径噔兜娜肆飨峦橹疁I：更何況，這篇文章故事性強，容易引發(fā)學生的興趣。但在處理文本內(nèi)容時，更多的人喜歡探討“李廣之死”，而對李廣“斬殺霸陵尉”這一情節(jié)輕輕帶過?！坝跓o疑處有疑”，要想培養(yǎng)學生深度學習的思維，必須引導學生在看似無疑的地方引導他們深入思考。

請看《李將軍列傳》中“斬殺霸陵尉”：

“頃之，家居數(shù)歲。廣家與故潁陰侯孫屏野居藍田南山中射獵。嘗夜從一騎出，從人田間飲。還至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止廣。廣騎曰：“故李將軍。”尉曰：“今將軍尚不得夜行，何乃故爾！”止廣宿亭下。居無何，匈奴入殺遼西太守，敗韓將軍，韓將軍后徙右北平。于是天子乃召拜廣為右北平太守。廣即請霸陵尉與俱，至軍而斬之?！?/p>

“李廣為何要斬殺霸陵尉？”師拋出問題。

“說明李廣小心眼，心胸狹窄?！盇生脫口而出。

“說明李廣的任俠氣，大丈夫生于天地間，有恩必涌泉相報，有仇也是睚眥必報。我欣賞李廣的這一舉動?！盉生說。

“我不同意B生的觀點。漢代地方官吏考課非常嚴格，禁止夜行當然是霸陵尉的職責，就是小小的亭長也有職責的。這件事李廣自己本身就有責任，他違反了當時宵禁的規(guī)定?！币簧f。

“我也不同意B生的觀點?！羷t而斬之，霸陵尉連吭一聲的機會都沒有，我替霸陵尉叫屈。我覺得李廣是公報私仇?！?/p>

“李廣就不怕失掉人心，這簡直是誘殺。這樣會人人自危的，‘廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水。士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。我簡直懷疑李廣愛兵如子的真實性?！?/p>

師補充（投影）：明人董份認為：“李廣不能忘一尉之小憾，乃知功名不成，非特殺降也，亦淺中少大度耳，其不侯故宜?！?/p>

王漱石日韓安國坐法抵罪，蒙獄吏田甲辱之，后安國為梁內(nèi)史，臺南家因肉袒謝，安國本善遇之，安國之器重于李廣達矣。

認同A生觀點的同學一下子興奮起來，覺得老師都站在他們這一邊.還幫他們提供新的依據(jù)，他們穩(wěn)操勝券。不料，C生的一個問題，又激起了新的波瀾。

“我還是不認同A生的觀點。老師補充的兩則材料也僅是一家之言。從全文看，司馬遷對李廣抱著贊美、同情的態(tài)度，本列傳的篇目是《李將軍列傳》而不是《李廣列傳》，而別的篇目往往是直呼其名如《廉頗藺相如列傳》。而文末的太史公論贊。桃李不言，下自成蹊更可以看出司馬遷對李廣的敬仰之情。如果像A生認為的是表現(xiàn)李廣的心胸狹隘，不就自相矛盾了嗎？

“‘愛不虛美，惡不毀功，這不正體現(xiàn)了司馬遷的‘實錄精神嗎？一生加以反駁。

“我看我們要仔細地再思考這一問題，‘霸陵尉醉，呵止廣。請大家注意，霸陵尉是在‘醉的狀態(tài)下，呵止李廣的。這個‘醉說明霸陵尉執(zhí)法時自己并不是很清醒，霸陵尉本人并不能做到義正嚴詞。這是不是司馬遷用‘春秋筆法在寫李廣，主要用意并不是體現(xiàn)李廣自身的弱點或缺陷？”又有一生提出自己的看法。

一生舉手?！袄蠋煟覀儎偛诺挠懻搩H僅止于對李廣性格的分析，對李廣這一舉動的背后的原因，我們思考得不夠。”

師表示認同，并提醒學生在文本中找依據(jù)。

“‘呵止廣，從‘呵中可以看出霸陵尉的態(tài)度蠻橫，難怪李廣會覺得自尊受傷?！?/p>

～今將軍尚不得夜行，何乃故爾r斥責的語氣里是赤裸裸的看不起，是對李廣人生底線的挑釁。李廣已經(jīng)夠悲催了，好容易從匈奴人手里死里逃生，卻被判為‘當斬，贖為庶人，一個本當橫戈躍馬，痛飲匈奴血的人現(xiàn)在只能在鄉(xiāng)間和人喝喝酒。一個‘故字戳中了李廣心里的痛?！?/p>

“人走茶涼，‘故字太傷人。雖說霸陵尉處于酒醉的狀態(tài)，但酒后吐真言，見真情。如果霸陵尉不醉，也許措詞會委婉些，但骨子里對李廣的鄙夷輕視不會變?！?/p>

師引導深入：曾立下赫赫戰(zhàn)功的李廣為什么得不到霸陵尉的尊敬？

“社會炎涼，只有身居高位者才有人尊敬。”

“司馬遷在《報任安書》中說過‘且負下未易居，下流多謗議，我覺得李廣的處境跟當時司馬遷的處境有點像，都是有罪之人，地位低下?！?/p>

“當時裙帶之風盛行，衛(wèi)青、霍去病都跟皇后衛(wèi)子夫有關(guān)系，而且衛(wèi)青、霍去病有私心，把立功的機會留給自己人，且漢武帝也不是很相信李廣，說李廣是‘數(shù)奇之命，暗中告誡衛(wèi)青、霍去病不要重用李廣?？梢?，這不是靠才能打拼的社會?！?/p>

師總結(jié)：李廣在斬殺霸陵尉后，立刻上書自陳謝罪。盡管漢武帝認為他無需“免冠徒跣，稽顙請罪”，且是將軍立威的一種方式（《漢書·傳·李廣蘇建傳》），但其實漢武帝心中是有芥蒂的，試想，一個有罪之人，給你一個機會，結(jié)果你做的第一件事卻是公報私仇，換誰都會有想法。另外，透過這件事，我們多多少少可以看出李廣過于直率，不計后果，泄私-憤，的確不夠光明磊落，所以有不少人認為李廣心胸狹窄、沒有氣度，甚至于認為這也是他終身難于封侯的原因之一?？墒?，如果細細咀嚼，李廣斬殺霸陵尉這一舉動，我們會發(fā)現(xiàn)，霸陵尉之所以不可原諒，是因為霸陵尉囂張的背后是整個涼薄的世道，是一個任人唯親，不能舉賢授能的時代。所以李廣殺霸陵尉殺得干脆，司馬遷寫李廣殺霸陵尉寫得利落。李廣發(fā)泄的不是對某一個人的不滿，而是對整個社會不公不平不正的憤懣，司馬遷又何嘗不是借他人的酒杯來澆自己心中的塊壘，正如他在《太史公自序》中寫道“此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道也，故述往事，思來者”。在他的筆下，李廣的遭際命運如此讓人同情嘆惜，又何嘗不是對自己人生的一聲長嘆？

這一節(jié)課的特點是學生真正動起來了，而且學生的思維能夠由表及里，由淺入深，一步一步地深入下去，由對李廣性格粗淺的理解到對李廣內(nèi)心世界的挖掘，以及聯(lián)系到當時的時代背景，甚至于抓住司馬遷傾注于李廣身上的情感，對《史記》中的“春秋筆法”有了更深入的了解。課”為主的教育信息化的思考與實踐浪潮。然而，經(jīng)過幾年的研究涌現(xiàn)出種種問題。究其原因是微課研發(fā)和學科知識特點拿捏不準，未能有效地研發(fā)出系列學科微課，從而出現(xiàn)了微課呈現(xiàn)知識碎片化、淺層化的態(tài)勢。

一、以學科知識的內(nèi)在邏輯構(gòu)建網(wǎng)絡體系

時至今日，我國基礎(chǔ)教育的教材體系已經(jīng)完備。每一學科都已經(jīng)形成了較為成熟的教材系列，而教材的編寫是根據(jù)學生的心理特點和學科內(nèi)在的邏輯層次構(gòu)建的學科體系。我們系列微課開發(fā)的目的是構(gòu)建具有學科體系微課程，而這個微課程必須形成一個符合學習者學習的知識網(wǎng)絡，所以無論如何微課研發(fā)者在研發(fā)系列微課時是避不開學科知識的內(nèi)在邏輯的。如以高中詩歌系列微課開發(fā)為例，詩歌是我國傳統(tǒng)的文學樣式.起源較早，發(fā)展完備，體系成熟。一般情況下學習者學習詩歌都會自主選擇一個體系角度進行學習，如時代、風格、流派等。這樣學習既符合知識的內(nèi)在邏輯，又符合學習者的心理規(guī)律，從而讓學習者的學習更有針對性、更有效果。根據(jù)高中教材與課程設置，蘇教版現(xiàn)有的《唐詩宋詞選讀》編排是以朝代（時間）為序列，這樣的序列可以幫助學生理清詩歌的時代體系和發(fā)展過程，但對詩歌解讀能力的形成似乎有著較為明顯的缺陷。我們都知道高中詩歌學習不僅要形成鑒賞與審美的能力，還要滿足學生應試求分的需求。在這種情形下，我們就可以打亂現(xiàn)有的《唐詩宋詞選讀》編排序列，重新按照詩歌題材分類呈現(xiàn)，幫助學生更好的從詩歌內(nèi)容上建構(gòu)詩歌鑒賞的能力。按照詩歌題材分類可以研發(fā)“詠歷懷古詩”“羈旅行役詩”“贈友送別詩”“山水田園詩”“邊塞征戰(zhàn)詩”“談禪說理詩”“閑適隱逸詩”等系列。一般可以從詩歌發(fā)展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風格特色、常用手法等六個方面進行深入處理，每個方面分為若干個層級，知識點之間為梯次序列，最終以金字塔式呈現(xiàn)出系列微課。打破原有教材體系之后我們以詩歌題材重構(gòu)了學習課程，但為了不破壞編者的意圖，我們還可以做一些適當?shù)男迯托怨ぷ?。如?gòu)建按照詩歌時代體系錄制一些了解型的系列微課，簡單介紹每一個時代的詩歌特點、代表人物等等。按照蘇教版《唐詩宋詞選讀》可研發(fā)“風神初振的初唐詩”“聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟薄皠?chuàng)新求變的中唐詩”“詩國余暉的晚唐詩”等等，其目的是為了更加充分的了解詩歌。經(jīng)過長期的一線教學摸索，我想一線教師對于教材的處理甚至是重構(gòu)應最具有說服力，系列微課研發(fā)就應成為一線教師重構(gòu)教材的實驗場。

二、以高考考點的知識技巧構(gòu)建網(wǎng)絡體系

當下高中教育教學是比較功利的，甚至是激進的。然而面對高考的指揮棒，一線教師只能是無奈和嘆息，除了聽之任之以外，唯一能做的也許就是在“機械化作業(yè)”下留些許原始的本色的東西，然而高考是我們無論如何也不可回避的。系列微課網(wǎng)絡構(gòu)建的另一條途徑就是以高考考點的知識技巧為出發(fā)點，建構(gòu)出考生應對高考的知識脈絡。如以高中詩歌考點系列微課開發(fā)為例，首先系列微課研發(fā)者必須清楚高考詩歌的考點脈絡，如詩歌在高考中如何考察，應考的考點有哪些，重難點知識是什么，常見的題型是什么，只有厘清這些問題應才能保證系列微課研發(fā)的有效。針對江蘇省高考語文試卷中的詩歌考察，一般情況下我們可以從如何讀懂詩歌、詩歌中的形象、詩歌的思想主題、詩歌常用的技巧、詩歌語言的特色等方面入手，覆蓋整個詩歌高考考察的考點。之后再把整個詩歌的高考考點分割若干板塊，然后再按照詩歌板塊中的具體內(nèi)容進行知識點化處理和線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，最后再把研發(fā)的所有微課再按照一定的知識層級搭建相應的微課網(wǎng)絡體系。這樣搭建系列詩歌的網(wǎng)絡體系必須要做到緊扣高考考點，力求層次脈絡清晰，確保重難點突出。

三、以學科微課的制作特點建構(gòu)網(wǎng)絡體系

任何一個學科的微課錄制都不完全相同，萬萬不可千篇一律。由于學科特點的不同，也就決定了微課錄制的特點也不完全不同。由于語文學科是比較復雜的，“語文”這個概念至今還存在不少爭議，這就使得語文學科微課錄制也變得復雜起來。如以高中詩歌系列微課開發(fā)為例，一般微課錄制可按照教學方法可以分為.講授類、啟發(fā)類、練習類、討論類、演示類、實驗類、問答類、表演類、問題探究類、自主學習類等。一般詩歌微課研發(fā)主要以講授為主，啟發(fā)類、問題探究類為輔。首先講授簡單的知識點，之后再輔助啟發(fā)類、問題探究類的知識點進行深層次學習，由淺入深、循序漸進。我們以山水田園詩歌為例，先研發(fā)詩歌發(fā)展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風格特色、常用手法等方面知識的系列微課，讓學生對山水田園詩歌有基本的認識然后再在研發(fā)以高考詩歌某一方面訓練的微課，讓學生更加深入透徹的理解與把握山水田園詩歌。這樣構(gòu)建的系列微課網(wǎng)絡，一定要把握微課錄制類型和知識點高度匹配，簡單的不在認知范圍的知識點不能用啟發(fā)式、探究式，難的需要深入了解的知識點不能只講授而忽略學習者的體驗過程。這類微課網(wǎng)絡構(gòu)建與之前面兩者相比優(yōu)勢較為突出，缺點也尤為明顯，對知識點和微課錄制特點的把握要求較高，也容易造成只顧技術(shù)卻忽略知識本身.不能很好地達到學科與信息技術(shù)融合，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。