劉東兵

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)需求和滿足和自身個(gè)性的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)改革工作中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)?shù)玫街攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)。初中語(yǔ)文教學(xué)才能夠完成從知識(shí)教育向育人教育的轉(zhuǎn)變.也才能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)成效的提升以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從初中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，而語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法方面都具有統(tǒng)一性，這決定了僅僅依靠課堂教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生在具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上選擇適合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中語(yǔ)文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的對(duì)接具有著重要意義。

2.提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效

現(xiàn)代語(yǔ)文教育要求教育過(guò)程能夠重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行自主調(diào)控，在這種要求下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.可以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考，并促使學(xué)生具備更加獨(dú)立和廣闊的思維。與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升可以讓學(xué)生接觸更多課堂外的語(yǔ)文價(jià)值，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備更好的持久性，這對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效所發(fā)揮出的推動(dòng)作用是不言而喻的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

1.教師需要對(duì)自身角色做出重新定位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師出于絕對(duì)權(quán)威的地位，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)流程，都由教師負(fù)責(zé)制定，這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生主體性的尊重，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自身角色做出轉(zhuǎn)變與重新定位，特別是需要從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者向教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并且需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法教學(xué)，從而確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力

在初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中，合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃是提升自主學(xué)習(xí)成效的重要保障，而在開(kāi)展學(xué)習(xí)規(guī)劃的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具有難度適中的原則，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)難度太大而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同時(shí)也要避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)難度太小而難以發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用。具體而言，在明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)方案，如要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，帶著問(wèn)題參與到課堂教學(xué)工作中來(lái)，從而促使學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)解決自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的疑惑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出更為深入的理解與認(rèn)知。

3.強(qiáng)化學(xué)生的信息整合能力

初中語(yǔ)文學(xué)科不僅具有理論性，而且具有實(shí)踐性。生活中充滿了語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行挖掘與掌握，有利于學(xué)生文化事業(yè)的拓展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的信息整合能力進(jìn)行強(qiáng)化。如當(dāng)前的初中生都具有了一定的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能力，在教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師可以要求教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程以及其他預(yù)習(xí)資料，從而確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)做出初步了解。

4.提升學(xué)生的合作探究能力

在初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，許多具有綜合性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能僅僅依靠學(xué)生的單人自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，如聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)需要至少兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合。由此可見(jiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的單人自主學(xué)習(xí)策略，而且需要重視學(xué)生合作探究能力的提升。學(xué)生合作探究能力的提升，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，并監(jiān)督合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組之間的關(guān)系，從而確保學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。