李玲玲

中國(guó)大陸與臺(tái)灣地處海峽兩岸，都是以漢語(yǔ)作為共同語(yǔ)言，兩岸文化同宗同源，文化底蘊(yùn)深厚，在教育領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)文教材的選編方面更是有著許多相似之處。但是由于客觀原因，在具體的細(xì)節(jié)上兩者也還存在不少的差異。本文以臺(tái)灣的康軒版和大陸的蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，就其選編理念及教材內(nèi)容等方面進(jìn)行比較分析。

一、單元編排體例的比較

康軒版是以組元的方式將選文組合為單元。各單元選文都是以主題相類(lèi)的方式組織在一起的。從選文的組元方式來(lái)看，根據(jù)某一主題來(lái)組織選擇課文，課文所反映的內(nèi)容都圍繞著這個(gè)主題。依據(jù)“主題”來(lái)組織單元，能夠突出教材對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的作用，體現(xiàn)的是語(yǔ)文課程的“人文性”。同類(lèi)主題的文章集中編在一個(gè)單元里，學(xué)生更容易掌握課文的主旨和意蘊(yùn)，有助于學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解與吸收，獲得同類(lèi)文章的品評(píng)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

蘇教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編寫(xiě)體例上也采用了單元編寫(xiě)課文的思路。它大致包括四大板塊，即“主題合成”單元、名著推薦與閱讀、專(zhuān)題和附錄。具體到學(xué)年教科書(shū)，又有細(xì)微的不同，比如，七八年級(jí)、九年級(jí)下冊(cè)教材，每?jī)?cè)設(shè)有六個(gè)合成單元，九年級(jí)上冊(cè)則有七個(gè)單元。其中，七八年級(jí)、九年級(jí)上冊(cè)的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫(xiě)單元”。專(zhuān)題安排也有差異除七年級(jí)各設(shè)一個(gè)專(zhuān)題外，其他各冊(cè)教材均設(shè)有兩個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。在主題合成單元，七八年級(jí)教材表現(xiàn)出很多的共同之處每個(gè)單元前有簡(jiǎn)短的主題詞.課文四至五篇不等，且精、略讀篇目比例由任課老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際自主確定。課文后面是一組“誦讀欣賞”，供學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，以豐富語(yǔ)文積累。與“讀”相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)合成單元中都設(shè)有寫(xiě)作練習(xí)，著意引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá).至于“口語(yǔ)交際”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，每?jī)?cè)安排三次，交叉在六個(gè)單元之中。編寫(xiě)者通過(guò)“合成單元”、“名著推薦與閱讀”和“專(zhuān)題”的編排體系，有效避免了單一文選教材的弊端，從而構(gòu)建了全方位、多角度的新的語(yǔ)文實(shí)踐系統(tǒng)，促進(jìn)了語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、教材選文系統(tǒng)比較

選文系統(tǒng)是文選型教材的核心。文選型教材的每一篇課文都是精心挑選出來(lái)的，是教師課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的范例，是傳遞語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要憑借?？弟幇媾c蘇教版初中語(yǔ)文教材中的選文系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)都特別注重編排順序的邏輯性。

蘇教版以范文的主題內(nèi)容為依據(jù)編排，只要主題內(nèi)容大致相同，不論古今中外，不論各種體裁，都可以編在一個(gè)單元中，是名副其實(shí)的主題單元。蘇教版的單元編排有其創(chuàng)新之處，同時(shí)也有欠妥之處。我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教材的奠基人葉圣陶先生早就認(rèn)為這種體式駁雜的拼盤(pán)型語(yǔ)文教材“無(wú)論就情趣上文字上看，顯得多么不協(xié)調(diào)，使學(xué)生眼花繚亂”，最討厭的是讀過(guò)一篇后讀下篇時(shí)“得準(zhǔn)備另一副心思”，“心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印象就難得深切”，“這樣每樣都嘗一點(diǎn)兒的好意反而得了每樣都只是淺嘗的劣果”。

康軒版教材的選文組元方式也是以主題為主，文體為輔的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。第一冊(cè)的單元主題設(shè)有“待人行事”“詩(shī)歌之美”“托事寄意”“生活哲理”“人間有愛(ài)”“童年往事”，但其間的“詩(shī)歌之美”“托事寄意”則是從文體和寫(xiě)作方法的角度來(lái)組織選文。這種方式將文體知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)融于內(nèi)容情感中，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

選文系統(tǒng)中對(duì)略讀（選讀）課文的安排還是比較重視的，課后的推薦書(shū)目也是配合選文主題的講授。這種精略讀課文并存的選文系統(tǒng)，在訓(xùn)練學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上，給了學(xué)生更多的自主選擇，幫助學(xué)生發(fā)揮自由創(chuàng)造體驗(yàn)的同時(shí)，讓其得到全面的個(gè)性發(fā)展。

三、附錄編排的比較

語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，蘇教版是在每一冊(cè)后面的附錄里面，康軒版則是每?jī)蓚€(gè)單元就有變化。前兩個(gè)單元包括兩個(gè)“語(yǔ)文天地”和“語(yǔ)文統(tǒng)整區(qū)”，后兩個(gè)單元?jiǎng)t只有一個(gè)“語(yǔ)文統(tǒng)整區(qū)”。

康軒版教材中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的安排很系統(tǒng)且有規(guī)律，每?jī)?cè)都有兩個(gè)“語(yǔ)文天地”編排在六個(gè)單元之間，語(yǔ)文天地一在1、2單元之后，語(yǔ)文天地二在3、4單元之后，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。而且安排比較合理，因?yàn)槠吣昙?jí)上冊(cè)的學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，先給他們介紹語(yǔ)文工具書(shū)的使用，對(duì)七年級(jí)下冊(cè)漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)鋪墊，同時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也是很基礎(chǔ)的。從上冊(cè)的語(yǔ)文工具書(shū)介紹和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，過(guò)渡到下冊(cè)的文字構(gòu)造的介紹和字體演變與書(shū)法欣賞，上升了一個(gè)層次，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，很有條理性。

蘇教版每?jī)?cè)書(shū)有三到四個(gè)附錄，包括應(yīng)用文示例、名家書(shū)法欣賞、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)和字詞表等等。應(yīng)用文示例采用舉例解釋的方式，以表格形式出現(xiàn)。左側(cè)是應(yīng)用文示例，右側(cè)是對(duì)應(yīng)用文的相關(guān)步驟和知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明。由于這個(gè)部分的內(nèi)容在前面各個(gè)“單元中沒(méi)有出所以在附錄中就系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。名家書(shū)法賞析采用介紹和舉例結(jié)合的方式，先介紹著名書(shū)法家和其作品特點(diǎn)，然后列出經(jīng)典的作品。賞析這些優(yōu)秀書(shū)法的過(guò)程其實(shí)就是感知、理解和傳承中華民族優(yōu)秀文化的過(guò)程。語(yǔ)法修辭表中的一些內(nèi)容在前面練習(xí)中已經(jīng)有過(guò)，但不具體，所以在附錄部分進(jìn)行詳細(xì)的舉例說(shuō)明。字詞表是按照課文的先后順序，用列表的方式，把易讀錯(cuò)字、易寫(xiě)錯(cuò)字以及常用的詞語(yǔ)梳理出來(lái)，一目了然，方便學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

康軒版和蘇教版初中語(yǔ)文教材有著共通之處，這些是中國(guó)語(yǔ)文教材的優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期教材的編寫(xiě)具有啟發(fā)和借鑒作用。當(dāng)然各套教材的特點(diǎn)也不容忽視，由于不同地區(qū)的社會(huì)背景和人文風(fēng)俗的差異，不同教材的選文標(biāo)準(zhǔn)各具特色，我們努力通過(guò)比較將其展現(xiàn)出來(lái)，希望為新時(shí)期教材編寫(xiě)博采眾長(zhǎng)提供基礎(chǔ)支持。