尹旺民

生態(tài)課堂，指的是在生態(tài)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)中，師生及教學(xué)內(nèi)容處于和諧的情境中，教師與學(xué)生一起探究語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，并共同感知生命的意義與價(jià)值。在生態(tài)課堂上，教師會(huì)用飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生感知蘊(yùn)含在閱讀文本字里行間的真摯情感，而學(xué)生也會(huì)將自己的真情實(shí)感融入到閱讀文本的學(xué)習(xí)與感知中，以情動(dòng)情、以情激情，從而使得師生都能與閱讀文本作者產(chǎn)生情感共鳴，以深刻掌握閱讀文本的內(nèi)涵。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何構(gòu)建“生態(tài)課堂”，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、做好預(yù)習(xí)為生態(tài)化閱讀奠定基礎(chǔ)

在新課程改革背景下，學(xué)生是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，只有注重師生對(duì)話、生本對(duì)話及生生對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文本，才能將自己融入到文本內(nèi)容中，從而產(chǎn)生生動(dòng)的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的深度感知。而預(yù)習(xí)活動(dòng)是高中生做好閱讀文本學(xué)習(xí)工作的有效途徑與前提，究其原因，是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中收錄的作品大多是內(nèi)涵深刻的古今名作，學(xué)生沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是難以做到深刻理解的，即便教師重視對(duì)話教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上也無(wú)法提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，科學(xué)預(yù)習(xí)是構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”的前提條件。在生態(tài)課堂中，學(xué)生處于主體地位，只有充分做好閱讀預(yù)習(xí)工作，才能在課堂上更有針對(duì)性地提問(wèn)與回答問(wèn)題，從而在師生廣泛而頻繁的對(duì)話互動(dòng)中，加深對(duì)閱讀文本的理解程度。比如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文教材《荷花淀》這篇閱讀課文時(shí)，教師就可在正式授課的前兩天為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在有目的性、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)閱讀文本中人物的性格特點(diǎn)及情感有初步的了解，并在預(yù)習(xí)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)新知、拓展視野、消解問(wèn)題。只有這樣，才能讓學(xué)生依據(jù)自己的理解與認(rèn)知方式，對(duì)閱讀文本的核心內(nèi)涵有更深刻的理解。

二、精心賞讀以高效探究生態(tài)化內(nèi)涵

高中生語(yǔ)文閱讀能力的提升，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。如果高中生在語(yǔ)文閱讀中無(wú)法快速理解文本意思，不能體會(huì)文本語(yǔ)言的精妙之處，就難以深度感知作者蘊(yùn)含在文本字里行間的情感與思想，也就難以將自己的情感滲透到對(duì)文本情感的感知中。在這種情況下，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展生態(tài)閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生的整個(gè)閱讀活動(dòng)都具有鮮明的生命價(jià)值，在激勵(lì)學(xué)生對(duì)精讀閱讀文本的過(guò)程中，促使學(xué)生閱讀興趣的顯著提升，讓學(xué)生快速與作者產(chǎn)生情感共鳴、深度體會(huì)文本語(yǔ)言的活力，從而主動(dòng)地慢慢咀嚼文字、細(xì)細(xì)品味情感，最終深刻體會(huì)閱讀文本的生態(tài)內(nèi)涵。比如.在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文教材《藥》這篇閱讀課文時(shí)，有這樣一段話“嚷，搶過(guò)燈籠，扯下燈罩，裹了饅頭，塞與老栓，抓過(guò)洋錢，捏一捏，闖進(jìn)茶館?！边@是對(duì)康大叔的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在一連串的動(dòng)詞上“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”、“闖”。在實(shí)際課堂上，教師可提問(wèn)學(xué)生“這一連串動(dòng)詞能不能換成其他的詞7很多學(xué)生就會(huì)想到用“叫”、“拿”、“要”、“包”、“扔”、“接”、“?！啊ⅰ白摺钡仍~語(yǔ)替代文中的動(dòng)詞。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩組動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，以真切感覺(jué)到康大叔作為統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓與統(tǒng)治人們的工具，是殘忍的劊子手，具有兇惡蠻橫、仇視革命、貪得無(wú)厭、窮兇極惡等特點(diǎn)。只有讓學(xué)生精心精度賞析閱讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，才能使得他們更深刻地解讀出閱讀文本特有的生態(tài)內(nèi)涵。

三、發(fā)揮想象以充分利用生態(tài)化體驗(yàn)

新時(shí)期的高中生都具有活力四射、蓬勃向上的特點(diǎn)，并具有個(gè)性化的思想情感、生活經(jīng)歷。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取措施激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生仔課堂活動(dòng)中解放思想、敞開(kāi)心扉，和同學(xué)、教師一起就文本的情感思想進(jìn)行廣泛的交流。在學(xué)生真正敞開(kāi)心扉時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)將自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以幫助自己更加真切地感知作者的情感與思想。只有這樣，學(xué)生才能真正成為閱讀教學(xué)的主人，才能用自己的思維方式分析閱讀文本的思想及情感，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化閱讀。比如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文教材必修2《我的母親》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住對(duì)母親性格的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“忍讓壞脾氣的姑姑”、“在搜家事件中保護(hù)子女”、“籌錢送我上學(xué)”等，從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們了解到了一個(gè)性格軟而硬、樸實(shí)熱情、勤勞善良的母親形象。閱讀文本中讓讀者最動(dòng)情的句子是“今天淚又遮迷了我的眼……可是慈母不會(huì)再候盼我了，她已入了土?！弊屛覀冋媲械馗兄搅俗髡呤ツ赣H后悲痛欲絕的心情。講到這一段話時(shí)，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親做的讓自己印象深刻的事情有哪些，并和同桌進(jìn)行交流，很多學(xué)生都能描述得催人淚下、感人至深，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻理解。

總之，將“生態(tài)課堂”引入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生及文本之間的和諧發(fā)展，可有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.