徐文英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍鴮W(xué)生與文本之間的對話是核心，是閱讀教學(xué)的基石。學(xué)生與文本對話的內(nèi)涵在于使學(xué)生敞開心扉，走近作者，感悟文本，在閱讀中豐富人文內(nèi)涵。那么在閱讀教學(xué)中，老師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本之間對話呢？

想象，不失為引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)與文本對話的重要途徑。法國作家雨果曾經(jīng)說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毙W(xué)生思維活躍，想象豐富，他們的心靈世界是夢幻的世界。在閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動各種有利因素，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，走進(jìn)文本，感受創(chuàng)造性閱讀的快樂。

我覺得在閱讀教學(xué)中可以從以下幾個方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住題目展開想象，走近文本

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，是作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息。從文章的題目切入，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和對優(yōu)美語言的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，探討文本大概內(nèi)容。

比如，在《鳥島》一課伊始，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，想象：這是個怎樣的小島？讀著課題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一下子被激起來了，他們紛紛說：“這是鳥兒的世界。”“我的眼前仿佛有無數(shù)的鳥兒在自由自在地飛翔?！?此時，孩子們已走近文本，他們的閱讀欲望已經(jīng)被激發(fā)，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)文本。

二、引導(dǎo)學(xué)生在文本重難點處展開想象，走入文本

我們要教給孩子閱讀的方法，即“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！本褪钦f既要看懂字面上的意思，更要領(lǐng)悟深一層的含義，而想象就是學(xué)生理解文本的另一只眼睛。

1.抓住課文略寫處，引導(dǎo)學(xué)生擴想

小學(xué)語文課文中有許多詞句寫得比較簡略，但有著豐富的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中，非常有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴展性的想象。讓學(xué)生對詞句的理解更加深入具體，對課文內(nèi)容的理解更加深刻。

《沉香救母》一文中有一寫沉香練功的句子：“不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑……”為了讓學(xué)生感受沉香的刻苦，利用多媒體出示寒冬和盛夏的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：在冰天雪地的高山上，風(fēng)呼呼地吹著，沉香怎樣練功的？在炎炎夏日，太陽火辣辣地照著大地，可沉香怎樣？他為什么這樣？你看到了一個怎樣的沉香？

這樣通過想象，那一副副畫面真實地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，學(xué)生進(jìn)一步感受到了沉香練功的刻苦精神和救出母親的堅定決心。

2.抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生補想

教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生把作者有意無意所忽略的部分：詞句甚至是標(biāo)點，利用想象進(jìn)行補“白”，使他們擁有自己的獨特的感受、體驗和理解，實現(xiàn)與文本的共鳴。

課文《木蘭從軍》中“木蘭說服了家人……”，二年級的學(xué)生很難理解“說服”一詞；而“木蘭是怎樣說服家人的，要知道古代的女子是不能從軍的?！蔽恼虏]有寫，在這里，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象演一演“木蘭是怎樣說服家人的?！边@樣的情境補白很好地突破了難點，學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容。

3.在課文疑點、矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生想象

通過學(xué)生的自我閱讀、質(zhì)疑，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)一些看似矛盾的地方，而這些問題往往很有價值。我們在教學(xué)時，不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而吃透文本。

在課文《大禹治水》中有這樣一個故事：“禹在外治水十三年，曾經(jīng)三次路過自己的家門。”這里有一個疑點：禹三次路過自己的家門，為什么不進(jìn)家門去看一看呢？難道他不想看看他的妻兒嗎？

一石激起千層浪，大家立刻討論開了，有的說：“大禹想回去看看的，只是他沒時間?！薄八卫砗煤樗倩丶液图胰藞F聚。” 通過想象，他們深刻感受到大禹的“舍小家為大家”的獻(xiàn)身精神，能設(shè)身處地體會人物的豐富的內(nèi)心世界。

三、抓住課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

1.許多課文的結(jié)尾常常余音裊裊，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將會對學(xué)生的閱讀感悟起到推波助瀾的作用

以《鳥島》為例，在文章的結(jié)束處創(chuàng)設(shè)情境：老師和小朋友們一來到島上被這熱鬧的場面吸引了，現(xiàn)在就我們移動腳步和鳥兒們親近親近吧。（1）現(xiàn)在有一只幼鳥輕輕地落在了你的肩上，你會怎么做？（2）你的腳邊有一堆又一堆的玉白色的、青綠色的可愛的鳥蛋，那你怎么走過呢？（3）你們?yōu)槭裁磳B兒這么好?。看藭r，學(xué)生仿佛身處鳥島，說：“我一動不動的站著，讓鳥兒在我肩膀上休息?！薄拔逸p輕的挪動腳步，不碰著鳥蛋?！薄耙驗轼B是我的好朋友?！?/p>

這樣教學(xué)使學(xué)生對文章的獨特體驗充分表達(dá)，為他們創(chuàng)造了一個自由表達(dá)的空間。此時學(xué)生已領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵，一切已水到渠成。

2.在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文續(xù)補結(jié)尾，只要按照課文的思路能夠合理想象就行，有利于學(xué)生拓展文本，深化文本的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，教師要因材施教，精心設(shè)計情境，采取多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的想象插上翅膀，敞開心扉，實現(xiàn)與文本的真誠對話。