王曉燕

英語作為進行國際文化交流的重要語言工具，在各個行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，同時作為初中課程體系中的重要科目，初中英語的教學(xué)受到普遍的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能方面效果不佳，為深化教育理念和手段的改革，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸應(yīng)用于初中英語教學(xué)之中，專業(yè)種方式促進學(xué)生在合作中交流、在大膽實踐中進行自主有效的學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的模式在教學(xué)實踐中還存在著問題，因此應(yīng)當(dāng)不斷改進，使合作學(xué)習(xí)的積極作用充分發(fā)揮，提高學(xué)生英語運用能力和表達能力。為此，本文針對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式進行闡述，并針對合作學(xué)習(xí)模式在初中英語學(xué)習(xí)中的重要作用進行分析。

1.合作學(xué)習(xí)模式的概念內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)又稱為小組學(xué)習(xí)，是一種以小組內(nèi)成員進行理解分享溝通、項目合作的學(xué)習(xí)方式。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往小組內(nèi)的成員會被分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過自主的學(xué)習(xí)和探究，獲取相應(yīng)的知識與經(jīng)驗，再經(jīng)過小組內(nèi)成員的交流和討論進行意見的交換和總結(jié)，從而使小組成員之間相互鼓勵溝通，形成一種活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的積極作用

2.1提供較為輕松的語言環(huán)境

英語作為一門語言，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視聽說讀寫多種技能的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)課堂的發(fā)言模式，給英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以較強烈的緊張感和壓抑感，大大削弱了學(xué)生參與課堂互動的積極性。而合作學(xué)習(xí)的模式給學(xué)生提供了較為輕松的語言環(huán)境，讓學(xué)生能在較為輕松的氣氛中練習(xí)對話和語言交流，進行口語和文法的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.2打破漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾性

在初中的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常因英語在語義、語法等方面和漢語的差異而產(chǎn)生陌生感和習(xí)慣干擾，不同的學(xué)生對于陌生語言的適應(yīng)性也不盡相同，通過小組合作的綜合性實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后進行協(xié)助的指導(dǎo)與糾正，并將存在問題的理解點集中起來，請教師進行指導(dǎo)加以改正和解決。

3.合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

3.1形式較為僵化

所有的學(xué)習(xí)模式都只是進行學(xué)習(xí)的手段，只有將多樣的學(xué)習(xí)方式與實踐情況密切結(jié)合，才能將學(xué)習(xí)模式的功效較大限度地發(fā)揮。然而在初中英語的教學(xué)實踐中，許多教師始終采用單一的合作學(xué)習(xí)模式，即分組——討論——總結(jié)回答的形式，這種單一固化的模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.2對于合作學(xué)習(xí)的概念存在誤解

許多教師能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的積極作用，但在運用合作學(xué)習(xí)的方式上還較為片面，許多教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是幾個學(xué)生就同一問題進行的討論，而且在組別的劃分上也比較草率，只根據(jù)座位的排列進行，使得不同的組別不同質(zhì)的情況十分普遍，不同能力程度的學(xué)生相互幫助的作用難以發(fā)揮，使教學(xué)效果的差異更加擴大，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與提高。

3.3學(xué)生的參與程度不高和紀(jì)律的難以控制

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還停留在教師講學(xué)生接受的模式中，對于合作學(xué)習(xí)參與度不高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作程度較低，甚至出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生個人觀點代表小組意見的情況。初中階段的學(xué)生較為活躍，進行小組討論時常常出現(xiàn)無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的聊天等現(xiàn)象，使英語課堂的紀(jì)律難以控制，教師不得不停止小組討論和對話的進行。

4.改進初中英語合作學(xué)習(xí)的策略方法

4.1教師應(yīng)加深對于合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法

為深入理解并更好應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，改進小組學(xué)習(xí)的方式和途徑，不僅僅限于對話和討論問題，而從英語的閱讀、寫作、聽力、口語等方面設(shè)置多樣的合作方式，并進行監(jiān)督與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面地培養(yǎng)英語表達能力和理解能力。

4.2激發(fā)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的興趣，采用合作方法

自小組合作探究的學(xué)習(xí)中，教師把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的規(guī)律，采用有效的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，通過多種多樣活躍積極的手段，達到合作學(xué)習(xí)的效果。如在單詞的記憶訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生采取小組合作的方式進行記憶的比賽，或者在英語寫作中采取合作寫作的方式，讓小組成員共享思路，共同完成一篇英語作文。

4.3注意合作學(xué)習(xí)模式中分組的合理性

合作學(xué)習(xí)模式中進行小組劃分的主要原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，按照學(xué)習(xí)任務(wù)和座位的不同排列進行組合。如在學(xué)習(xí)《Travel》這章節(jié)課程時，可以讓學(xué)生自行選擇扮演的角色，教師也可以隨機指定角色扮演者，這種方式適合在異質(zhì)小組中進行。

4.4小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確分工

為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中被邊緣化的現(xiàn)象，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度，教師應(yīng)設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)的明確分工，使小組內(nèi)的每個成員都能有明確的任務(wù)可以完成，一方面促成合作，使小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，另一方面也提高學(xué)生的責(zé)任感，并幫助學(xué)生積累自信，使小組的學(xué)習(xí)任務(wù)能更好地完成。

5.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在初中英語的教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生主動性和求知欲的積極作用，是教育改革的必然趨勢，針對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，教師通過加強理論學(xué)習(xí)、合理劃分組別、采用多種方法激勵和明確分工的方式改進教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。