龍巖

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的好壞會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)成果。但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，閱讀教學(xué)沒(méi)有引起人們的重視，導(dǎo)致其發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生不利影響。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

閱讀對(duì)于人生發(fā)展具有重要作用，閱讀教學(xué)也應(yīng)該受到師生高度重視。但是根據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生閱讀水平與世界閱讀水平相比嚴(yán)重偏低，學(xué)生的閱讀興致不高。

1.閱讀教學(xué)公式化

在初中閱讀教學(xué)中，教師總是將整篇文章進(jìn)行分段解析，將每一段出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制性、機(jī)械性地硬塞給學(xué)生，對(duì)文章的講解也照本宣科，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀教學(xué)形式化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。但是，很多教師把多媒體教學(xué)作為一種炫酷方式，或者是用來(lái)衡量課堂教學(xué)的好壞，忽視了多媒體教學(xué)的真正意義。

3.閱讀教學(xué)理想化

一方面，教師長(zhǎng)時(shí)間從事相同的工作內(nèi)容，會(huì)形成固有的思維模式，嚴(yán)格遵從教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致師生互動(dòng)受到限制，緊密的課堂步驟塞滿(mǎn)了課堂時(shí)間，直接忽視了課堂閱讀教學(xué)；另一方面，教師本身對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于新的教育方式不了解，理想化的教學(xué)脫離了實(shí)際情況。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)

在課堂教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，這能夠幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有目的，不帶問(wèn)題地閱覽書(shū)本，所以預(yù)習(xí)是一個(gè)很枯燥、乏味的過(guò)程。教師通常會(huì)在前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，但由于不上交作業(yè)、不嚴(yán)格檢查，很多學(xué)生直接忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師直接按照教案，步步緊湊講課，學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)，以至于跟不上教師節(jié)奏。時(shí)間一長(zhǎng)，不僅降低了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，還使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感情緒，閱讀教學(xué)成果自然收益甚微。因此，教師應(yīng)該布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以確保學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

2.情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

情景再現(xiàn)，能使學(xué)生設(shè)身處地的了解文章、學(xué)習(xí)文章。這種有趣的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生輕松地完成閱讀任務(wù)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)特定的情景，幫助學(xué)生理解文章，從而加深學(xué)生對(duì)文章的印象，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.合作的同時(shí)，也是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

學(xué)生相互合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間相互合作、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體能力具有重要意義。教師可采用合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，一方面，讓同齡人相互交流溝通，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴；另一方面，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，促使學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

4.閱讀積累，厚積而薄發(fā)

扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)是學(xué)生閱讀的根本，閱讀又是提高和鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要保證。在一定程度上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)也是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。因此，教師在重視文章內(nèi)容選取的同時(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

5.了解學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效率由學(xué)生影響。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該不定期與學(xué)生進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的情況，以便教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。教師只有了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決，才能有效提高閱讀教學(xué)的效率，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)是不斷積累的過(guò)程，作為知識(shí)獲取的重要來(lái)源，堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀百利而無(wú)一害。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活、有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，應(yīng)該不斷鉆研新的教學(xué)方式，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。