廖麗婧

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指學(xué)生在課前利用微課、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段完成對(duì)概念及相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)小組合作等課堂活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，從而獲得更深層次的理解，教師也能不占用課堂時(shí)間講授課本知識(shí)。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)與顛倒，促使學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量越來(lái)越大，教材中的詞匯量劇增，課文長(zhǎng)度加大，長(zhǎng)難句子也越來(lái)越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)不斷拉大學(xué)生之間的英語(yǔ)水平，導(dǎo)致中、低水平的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至有部分學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)”和“先學(xué)后練”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。如在人教版八上冊(cè)Unit7《Do you think you will have your own robots？》閱讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐：

1.“前置學(xué)習(xí)”詞匯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直困擾著不同學(xué)段的學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間教學(xué)新單詞的讀音和詞義?，F(xiàn)在，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，憑借各種學(xué)習(xí)軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)單詞的“前置學(xué)習(xí)”。

如目前，有一種名為“愛(ài)詞吧”的軟件APP，學(xué)生下載后，可直接在電腦上使用，或在手機(jī)上下載“愛(ài)詞吧”客戶端?！皭?ài)詞吧”把每個(gè)單元的單詞都化整為零，變成一張張卡片，上面有單詞、音標(biāo)、發(fā)音、釋義，學(xué)生只要觀看視頻，就可以跟讀。之后，“愛(ài)詞吧”還有“中英連連看”“英文回想”“聽寫電臺(tái)”和“單選挑戰(zhàn)”等測(cè)試方式，便于學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。在教學(xué)前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用“愛(ài)詞吧”進(jìn)行單元詞匯的“前置學(xué)習(xí)”。

2.“前置學(xué)習(xí)”課文中重難詞組及長(zhǎng)難句

為了幫助學(xué)生減少閱讀障礙，提高閱讀速度，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者將課文中重點(diǎn)和難點(diǎn)詞組及長(zhǎng)難句子的釋義寫下來(lái)，并拍照發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合課文自主學(xué)習(xí)，如help、with、get bored、wake up、disagree with、scientists made robots that look like snake等。這樣，既能幫助學(xué)生減輕閱讀難度，又能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞義，在閱讀中習(xí)得詞匯，不斷增加詞匯量。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”

依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中生要理解閱讀材料句子、段落之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，把握故事的篇章結(jié)構(gòu)以及預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)生很怕看到篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容煩瑣的文章。

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)化、直觀化的特點(diǎn)，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式，能夠充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于豐富學(xué)生在閱讀過(guò)程中所需的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。因此，教師可根據(jù)不同體裁、不同文本設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生理解內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，提升閱讀層次。如筆者依據(jù)文章結(jié)構(gòu)，列出了《Do you think you willhave your own robots？》的思維導(dǎo)圖：

①the robots in movies.（A：robots arelike.B：theyhelpwith.）

②what robots can do？（A robots can，Because.）

③scientistspredictions.（A：scientists are trying to.B：in Japan robots can.）

④robotsshapeinthefuture.（some robots will look like humans，others will look like.）

通過(guò)以上思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從而完成閱讀任務(wù)。

4.教師的監(jiān)督與檢查

以上各種“前置學(xué)習(xí)”任務(wù)都是在課前完成的，所以學(xué)生是否認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)很重要，這有賴于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的積極配合。如管控好電腦或手機(jī)的使用及視頻內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在平臺(tái)上，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)；在課堂教學(xué)時(shí)，教師要檢查、審核學(xué)生的“前置學(xué)習(xí)”任務(wù)，并通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)形式，得到學(xué)生的反饋信息，并予以補(bǔ)充和修正，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種新型的教學(xué)組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依據(jù)閱讀文本的題型和特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。