胡忠誠

有效的作業(yè)批改不僅能促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注教師的評價態(tài)度，還能激發(fā)學(xué)生的積極思維，樹立勇于探索和不斷進(jìn)取的信心。要切實(shí)改變一勾到底或一叉了事的作業(yè)批改方式，教師就要改進(jìn)不同的作業(yè)批改形式，激活學(xué)生的認(rèn)知儲備，教會學(xué)生重新整合資源，梳理知識，使教學(xué)活動充滿智慧，洋溢著情趣，給學(xué)生帶來快樂，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)、探究的幸福。

一、符號+評析，提高關(guān)注度

1采用符號批閱

針對學(xué)生的年齡特征，教師可采取程式化符號批閱，讓學(xué)生一目了然，知道學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后有的放矢地予以改進(jìn)。如教師畫上“_+？”表示這部分存在問題，需要學(xué)生重新梳理，反復(fù)推敲；教師畫上“○”，表示學(xué)生的解題思路不正確，促使學(xué)生重新審視做題思路；教師畫上“☆”，則表示學(xué)生的解題思路有新穎獨(dú)特的地方，值得多嘗試、多探索等。簡潔的符號可以使學(xué)生進(jìn)入自發(fā)的思考狀態(tài)，使作業(yè)批改能夠發(fā)揮指導(dǎo)作用。

2.采用評語批閱

采用評語式批閱時，教師應(yīng)加大調(diào)控力度，使批改成為觸及學(xué)生靈魂、促進(jìn)學(xué)生思參的學(xué)習(xí)活動。

（1）利用評語指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算、觀察和分析方面的不足，教師可利用評語，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。如批改“19×9/17×17×7/19=19 x 7/19×17×9/17=7×9=63”這道計算題時，教師可加上必要的提示：“仔細(xì)審查題目的結(jié)構(gòu)，看看你的解答符合什么規(guī)律？”“按照原有的運(yùn)算順序重新做一次，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？”等。簡短的提示可以讓學(xué)生再次審視相關(guān)的運(yùn)算律應(yīng)用方式，明白簡便計算也可以用最直接的計算來驗(yàn)證。

富有針對性的評語，給學(xué)生的思考指明了方向，促進(jìn)學(xué)生理解簡便運(yùn)算的本質(zhì)。在教師的符號和評語的雙重評價下，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用知識，查錯、找錯、辨錯、改錯，真正理解和掌握這一類知識的要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）利用評語激發(fā)學(xué)生的興趣

恰當(dāng)?shù)脑u語能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們探索的勇氣和興趣，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如“想一想，教師相信你能正確明白這類習(xí)題的原理的?！薄澳愕姆椒ê苡行乱?，如果你能想的再嚴(yán)密點(diǎn)、再細(xì)致點(diǎn)，可能就是最出色的解答了?！薄盎叵胍幌抡n堂中類似的習(xí)題，你一定會找到解決問題的路徑的，好好努力！”等評語，不僅凸顯了學(xué)生思維的獨(dú)特之處，還提示了學(xué)生應(yīng)積極開動腦筋，扎實(shí)演算，要善于聯(lián)想，善于整合學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)之路更加寬敞，充滿活力。教師緊扣解答中的閃光點(diǎn)，給予適宜的鼓勵，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，提升努力學(xué)習(xí)的信心，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用評語誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的漫漫之旅，而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本活動經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想，正是課程改革賦予的更有助于人性發(fā)展的硬要求。

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師利用恰當(dāng)評語，能開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生認(rèn)知視角，誘發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。如在教學(xué)“轉(zhuǎn)化策略”后，筆者布置了一道作業(yè)題：“六年級有180人，女生比男生少20%，男女生各有多少人？”在批改學(xué)生的作業(yè)時，筆者利用評語，促進(jìn)學(xué)生深層次、多維度思考，讓解決問題的路徑變得愈加寬闊。如“看到20%，你還有其他思考嗎？”“你能用前面學(xué)習(xí)的知識來解決這個問題嗎？”“你可以嘗試畫圖的解題策略嗎？”等評語，彌補(bǔ)了學(xué)生視角不開闊、思維單一化的缺陷，讓解決問題的策略更加多樣化。通過評語，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是靈活的，又誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新，激活了學(xué)生的潛能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種享受。

二、訪談+匯報，提升思維度

教師采用自由溝通的方式，可以讓學(xué)生學(xué)會梳理思考過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

如在批改三年級作業(yè)“（ ）÷4=32”時，筆者對部分學(xué)生采用了面談方式。

面談一：

教師問：“（128）÷4=32是怎樣算出來的？”

學(xué)生回答：“4個32相加?！?/p>

教師問：“為什么用4個32相加？”

學(xué)生回答：“除數(shù)是4，商是32，被除數(shù)是商乘除數(shù)，就用4個32相加?！?/p>

面談二：

教師問：“仔細(xì)地比較算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生回答：“我大意了！把（ ）÷4=32看成了（ ）×4=32?！?/p>

教師說：“你一定要牢記從中得到的教訓(xùn)。”

師生面對面的交流，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，迫使學(xué)生正確對待作業(yè)，能夠知其所以然。在師生互動中實(shí)現(xiàn)幫扶，也樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)靈活的作業(yè)批改措施無疑是一種極好的催化劑，它能提升學(xué)生的思維活性，改善傳統(tǒng)沉悶的批改模式，讓學(xué)生看到成績，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿人性，流淌著無盡智慧。