秦潔新+趙國強(qiáng)+陶安泰+袁承印

為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，山東省泰山學(xué)院附屬中學(xué)本著“讓學(xué)生有一個(gè)可持續(xù)的未來”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，通過國家課程校本化改造和地方課程校本化整合逐步形成了“3+x”一體化校本課程的建設(shè)，走出了一條“素養(yǎng)立意”課程建設(shè)與實(shí)施之路。

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內(nèi)容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個(gè)方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學(xué)院附中學(xué)科課程綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）《泰山學(xué)院附中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)目》（以下簡(jiǎn)稱“《細(xì)目》”）。每到新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都組織學(xué)科骨干教師編制適合我校特點(diǎn)的《綱要》，并且每學(xué)期都進(jìn)行全面修訂，將修訂工作貫穿在學(xué)期教學(xué)中，每一次集體備課活動(dòng)都要結(jié)合《綱要》對(duì)上一周的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下一周的教學(xué)進(jìn)行研討，對(duì)《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數(shù)學(xué)星級(jí)作業(yè)》分為基本水平展示、中級(jí)能力提高、拓展能力訓(xùn)練三個(gè)層次。學(xué)校精選有針對(duì)性、有層次性的訓(xùn)練題組供學(xué)生自主選擇、練習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了五個(gè)功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實(shí)現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標(biāo)有星級(jí)，學(xué)生可自主選擇；課業(yè)時(shí)間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們分年級(jí)組織編寫了《細(xì)目》，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一梳理，明確學(xué)期內(nèi)容與整個(gè)學(xué)段或?qū)W年課程間的邏輯關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二是地方課程的校本化整合。我校開設(shè)了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設(shè)，在時(shí)間上相當(dāng)緊張，在師資上比較缺乏，在內(nèi)容上部分知識(shí)重復(fù)、陳舊、脫離生活，如果不進(jìn)行校本化整合，地方課程非但難以落實(shí)，還會(huì)效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28—30日，課程研討會(huì)在先期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了多個(gè)整合方案，如《基于項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的信息技術(shù)STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實(shí)施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關(guān)于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。

雖然我們?cè)谡n程建設(shè)方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。打破國家課程原有學(xué)科體系的整合過程是一個(gè)艱巨的過程，需要對(duì)內(nèi)容、時(shí)間、師資和場(chǎng)地進(jìn)行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)研究，提出了“‘3+x一體化校本課程構(gòu)建與實(shí)施”的設(shè)想。

二、“3+x”一體化校本課程的構(gòu)建

在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注課程的整體性，重視學(xué)科之間的相互融合，把課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都聚焦在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設(shè)計(jì)了一個(gè)“課程魔方”（見圖1），這個(gè)“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；底面三部分分別為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程；側(cè)面三部分分別為七、八、九三個(gè)年級(jí)。

這個(gè)魔方有27個(gè)大小不同的小長方體也就是9維27個(gè)課程群，在每個(gè)課程群中，架構(gòu)了多元、多階、嚴(yán)密、立體的學(xué)校課程體系，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程真正成為“一體”。我們認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)校課程的“DNA”，與我們的辦學(xué)理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來構(gòu)建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會(huì)活動(dòng)的能力，具有十分重要的

意義。

七年級(jí)主要開設(shè)“基礎(chǔ)型”課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，我們又開設(shè)了七類基礎(chǔ)型課程，將三級(jí)課程整合為一體。我們開設(shè)的基礎(chǔ)型課程是：

①學(xué)科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學(xué)編輯部、數(shù)學(xué)傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導(dǎo)游、法律大講堂、英文劇場(chǎng)、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對(duì)聯(lián)文化等）；③科學(xué)素養(yǎng)類課程（數(shù)學(xué)思維方法、生活中的物理、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧、豐富的生物世界等）；④藝術(shù)素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術(shù)欣賞、漫畫設(shè)計(jì)、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術(shù)等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運(yùn)動(dòng)、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導(dǎo)等）；⑥信息技術(shù)類課程（動(dòng)畫制作、VB程序設(shè)計(jì)、3D打印技術(shù)、機(jī)器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學(xué)與健康、特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)、插花藝術(shù)、水培生活等）?；A(chǔ)型校本課程是學(xué)校辦學(xué)思路和理念在課程建設(shè)的集中體現(xiàn)，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)開設(shè)的基礎(chǔ)型校本課程排在了課表里，利用學(xué)校的“自主選課學(xué)習(xí)日”，教師人人開設(shè)課程，學(xué)生人人選課走班。課程的開設(shè)實(shí)行教師網(wǎng)上曬出課程方案，學(xué)生網(wǎng)上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級(jí)，成立課程班級(jí)，實(shí)施走班主題教學(xué)，這樣就更激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的積極性。

八年級(jí)主要開設(shè)“拓展型”課程，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。結(jié)合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”的學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)課程如開學(xué)課程、主題班會(huì)教育課程、心理健康教育課程、提高學(xué)習(xí)力系列課程（學(xué)長學(xué)姐談學(xué)法、班主任談學(xué)法、身邊伙伴談學(xué)法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會(huì)防踩踏演練、災(zāi)害事故應(yīng)急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學(xué)友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗(yàn)課程、“遠(yuǎn)足勵(lì)志”課程、“暖冬行動(dòng)”志愿者活動(dòng)課程等。

九年級(jí)主要開設(shè)“研究型”課程，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強(qiáng)烈興趣愛好的學(xué)生，開設(shè)了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個(gè)共同體。我們的研究型課程主要以社團(tuán)活動(dòng)的形式進(jìn)行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時(shí)間，學(xué)生來源打破年級(jí)。課程開發(fā)的教師也不固定在某個(gè)年級(jí)，有特殊技能的教職工都可以參加，活動(dòng)場(chǎng)所也不局限于校內(nèi)。學(xué)生和教師平等的組成課程團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機(jī)構(gòu)有聯(lián)系。如我校的望岳文學(xué)社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學(xué)》校園期刊，被評(píng)為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團(tuán)積極外出采訪，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報(bào)》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請(qǐng)進(jìn)來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動(dòng)，制作了多個(gè)作品，部分師生陶醉在創(chuàng)客

空間。

課程魔方把三個(gè)級(jí)別、三種類型的課程和三個(gè)年級(jí)都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個(gè)立體交叉式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使各種課程成為一個(gè)有機(jī)體，集中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正給學(xué)生一個(gè)可持續(xù)的未來。

“x”是一個(gè)未知量，可以無限地?cái)U(kuò)大增長，意味著學(xué)生有無限可能的發(fā)展空間，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的補(bǔ)充。存在于學(xué)生身上，難以預(yù)料又即時(shí)生成的具有課程價(jià)值的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有意無意地自我開發(fā)。這種課程內(nèi)容由學(xué)生自主確定，過程由學(xué)生自主實(shí)施，效果由學(xué)生自我評(píng)價(jià)。因?yàn)槭羌磿r(shí)生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級(jí)女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學(xué)開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程?！罢n程魔方”已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補(bǔ)充，我校的課程構(gòu)建可以說達(dá)到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實(shí)施

“3+x”一體化課程是一個(gè)立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，千頭萬緒，復(fù)雜繁多，沒有一個(gè)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和控制程序是很難實(shí)施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個(gè)年級(jí)分別設(shè)立三個(gè)課程實(shí)施小組，配備兩名工作人員。每學(xué)期初，我們先發(fā)動(dòng)組織師生申報(bào)自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實(shí)施方案，交給課程管理科審批，批準(zhǔn)后按計(jì)劃具體實(shí)施。課程管理科的任務(wù)非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔(dān)者，安排好各種課程的實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)，協(xié)調(diào)好課程與課程之間的各種關(guān)系，分配好實(shí)施資金和器具，然后是實(shí)施過程的控制。過程控制是一個(gè)最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實(shí)施有頭無尾，雷聲大，雨點(diǎn)小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時(shí)檢查課程實(shí)施情況，做好課程實(shí)施記錄，從細(xì)節(jié)管理上嚴(yán)格要求。期末要求每個(gè)課程小組都寫出總結(jié)，學(xué)校給予書面評(píng)價(jià)和一定獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)檎n程管理科工作做得具體扎實(shí)、細(xì)致到位，所以我校“3+x”一體化課程的實(shí)施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛。例如，我校教師開設(shè)的英語配音課程將手機(jī)與多媒體連接起來，給學(xué)生提供一個(gè)更便捷的表現(xiàn)平臺(tái)。通過配音這個(gè)過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細(xì)微之處，更深切地體會(huì)到努力付出之后“成功”二字的內(nèi)涵。可以說，每一段配音的成功都會(huì)催生內(nèi)心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了自己是事實(shí)和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識(shí)變成了力量。感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來的力量—這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物?！蓖ㄟ^配音，學(xué)生最大的變化就是：心生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力并由此輻射到英語學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

總之，我校的“3+x”一體化課程構(gòu)建成效顯著，目前已經(jīng)取得了許多成果，有力地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省泰山學(xué)院附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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