摘要：在初中階段教師要抓住教材中的經(jīng)典文本進行閱讀教學，因為選入教材中的經(jīng)典作品不僅能夠讓學生感受到我們祖國文學文化的博大精深，而且可以讓學生的文學素養(yǎng)得到提高。采用趣讀、細讀、聯(lián)讀、續(xù)讀等方法閱讀經(jīng)典文本。

關鍵詞：初中語文；經(jīng)典閱讀；策略

在初中階段的語文學習中，閱讀經(jīng)典是重要的教學內(nèi)容。經(jīng)典閱讀，不僅能讓學生掌握豐富的知識，拓展學生的視野，而且也能讓學生接觸到我們博大精深的傳統(tǒng)文化，讓學生受到思想的洗禮和情感的熏陶，形成正確的情感價值觀。因此，指導學生開展經(jīng)典閱讀應該引起我們廣大語文教師的重視。指導學生閱讀經(jīng)典，應教會學生閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀的熱情，讓其在自主探究、趣味化的閱讀過程中開闊眼界，體會經(jīng)典魅力，享受經(jīng)典閱讀帶來的樂趣。

一、趣讀，時尚注解

在教學經(jīng)典文本的過程中，教師要引導學生感受經(jīng)典之美，就要引導學生對經(jīng)典文本進行創(chuàng)新解讀，這有助于學生對文本內(nèi)容的理解感悟，讓學生通過創(chuàng)造性地解讀經(jīng)典文本，實現(xiàn)文學素養(yǎng)和閱讀能力的共同提高。

例如，教學《愚公移山》這篇課文，教師首先引導學生自主閱讀，掃清文本中的閱讀障礙，梳理故事情節(jié)，整體感知文本內(nèi)容。在此基礎上，教師引導學生分析文本中主要人物的形象特點，并且鼓勵學生大膽創(chuàng)新，展示自己的個性化見解。在教師的啟發(fā)和點撥下，學生們大膽展示，積極發(fā)言，其中有一個學生這樣談自己的認識：“老師，我覺得愚公很笨，為什么要移山呢？不如搬家更直接有效？”針對這樣的問題，教師引導學生討論愚公的這種做法對當今社會有什么正面的啟發(fā)？大家經(jīng)過討論交流，認為愚公精神在當代同樣具有積極意義。例如，愚公移山不是一時的頭腦發(fā)熱，而是有自己的嚴密計劃，是經(jīng)過深思熟慮的，同時他擅長發(fā)掘自己的人際關系，得到大家的幫助，他這種自信以及處理事情的能力都是值得我們學習的。

在解讀經(jīng)典的過程中，教師要引導學生從不同角度思考。這樣會讓學生獲得不一樣的體驗。同時，教師應引導學生創(chuàng)造性解讀經(jīng)典，鼓勵學生表達自己的個性化見解，逐步提高學生的文學素養(yǎng)。

二、細讀，探究枝節(jié)

經(jīng)典作品中作者通過鮮活的人物形象、曲折的故事情節(jié)等要素向我們展示了多姿多彩的閱讀世界。要深入體會到文本的精妙之處，需要教師引導學生對文本內(nèi)容進行細細品味，抓住文本的細節(jié)進行深入探究，讓學生在主動思考的過程中獲得深刻的感悟，豐富學生的認識。

例如，教學老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文，教師為了引導學生對文本主題進行把握，就抓住文本中的景物描寫進行細讀探究，幫助學生深度閱讀文本內(nèi)容。教師是這樣引導的：“同學們，我們知道在小說中作者經(jīng)常通過景物描寫來烘托情感，刻畫人物形象，那么，你能從這篇課文中找出景物描寫的句子并且仔細分析其作用嗎？”在教師的引導下，學生們在文本中找到多處景物描寫，特別是在第二自然段，作者描寫的是在烈日照射下的街上的情景，抓住關鍵語句仔細體會，這樣的景物描寫讓文本敘述更加曲折生動，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生更深刻體會到主人公的遭遇及其內(nèi)心的變化。

教學過程中，教師引導學生抓住文本中的主要內(nèi)容進行細讀，深入探究的過程也是讓學生獲得深刻體驗的過程。文本細讀是深度閱讀的關鍵，在文本細讀的過程中學生可以細細品味文章主旨，體驗文本中的故事，感悟文本的寫作手法，從而使學生在探究細節(jié)的時候獲得豐富的知識。

三、聯(lián)讀，鏈接流派

教師指導學生鑒賞經(jīng)典美文，不應只滿足于課內(nèi)知識的學習，還要將視線延伸到課外。教師在指導學生閱讀經(jīng)典的時候，可以采用聯(lián)讀的方法引導學生進行課外閱讀，也就是說讓學生以自己所學的文章帶動閱讀同一作家的其他作品，從而拓展學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀量。

例如，教學《桃花源記》一文，這是東晉作家陶淵明的一篇經(jīng)典作品，在教學過程中，首先教師指導學生有效預習，主要是搜集整理陶淵明的相關資料。其次在相關資料的輔助下引導學生體會文本中作者的高尚情操以及生活態(tài)度。教師并沒有滿足于僅僅教學《桃花源記》一篇文章，除此之外，教師為學生補充了陶淵明的其他作品，如田園詩《飲酒》系列，讓學生進一步體會陶淵明筆下的田園風光，讓學生體會到陶淵明高尚的生活情趣。

在這個教學實例中，教師引導學生走向課外，為學生補充了同一作家的其他作品，引導學生在聯(lián)讀作品的過程中對于作家的創(chuàng)作風格有深刻地認識。教師引導學生進行拓展閱讀，能讓學生從多角度深層次進行深入體會，這不僅能提高學生的閱讀能力，而且可以激發(fā)學生探究的興趣，升華學生的閱讀體驗。

四、續(xù)讀，整體俯瞰

在蘇教版初中教材中的經(jīng)典作品，有一部分是原作的節(jié)選。對于這樣的作品，教師引導學生深度閱讀，還可以引導學生閱讀原著，讓學生從整體上把握文本的內(nèi)容、體會文本的主題，這樣的做法可以讓學生獲得深刻、完整的認識，有助于學生文學素養(yǎng)的提高。

例如，教學《范進中舉》一文，教師不僅讓學生積極走進文本，而且還讓學生利用課余的時間閱讀《儒林外史》，讓學生從整部作品出發(fā)俯瞰節(jié)選的文本，獲得深刻完整的認識。初中生學習《范進中舉》這篇課文，對范進以及胡屠戶這兩個人物有著強烈的探究熱情，所以對于教師要求閱讀整部《儒林外史》的要求表現(xiàn)出很強烈的興趣，而在大家認真閱讀探究之后也有了自己的收獲。例如，有的學生就這樣和同學們一起交流：“通過閱讀《儒林外史》，我從中看到了當時的封建科舉制度以及封建禮教對于知識分子的嚴重迫害，在這部小說中作者塑造了很多人物，有范進、馬二先生、嚴監(jiān)生等，讓我們對當時追求功名而極端虛偽的社會現(xiàn)實有了清楚的認識?！睂W生通過課外閱讀獲得了整體認識，讓學生的體驗更加深刻。

在指導學生閱讀經(jīng)典的過程中，教師引導學生續(xù)讀文本，掌握整部作品的故事情節(jié)以及人物形象的特點，這有助于學生對經(jīng)典作品有更全面的解讀，同時也能開闊學生的視野，讓學生獲得豐富的知識，提高學生的閱讀能力。

總之，在初中階段的閱讀教學中教師要幫助學生感受到經(jīng)典文本的獨特魅力，讓學生感受中國文化的博大精深，進而提高學生的文學修養(yǎng)。教師也要靈活運用各種教學方法，引導學生走進經(jīng)典，享受經(jīng)典閱讀的快樂。

作者簡介：韓飛（1975— ），男，江蘇省南通市竹行中學一級教師，研究方向為中學語文閱讀教學。