摘要：對比國內(nèi)外多種版本教材，分析有關(guān)涉及“亞里士多德”內(nèi)容的安排和編者的意圖，尋找造成學(xué)生誤解的原因.

關(guān)鍵詞：教材比較；亞里士多德；教學(xué)建議

作者簡介：潘華君（1979-），男，江蘇宜興人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，宜興市高中物理兼職教研員.

1問題的提出

在一次對某校的調(diào)研中聽了一節(jié)高一物理課，課題是“牛頓第一定律”.該教師以一個問題“桌面上有一輛靜止的小車，如何才能使它運(yùn)動起來”入手，結(jié)合日常生活中觀察到的現(xiàn)象，展開“物體的運(yùn)動需要力的維持嗎？”這一問題的大討論.在學(xué)生們得出相應(yīng)的結(jié)論后，教師在PPT上打出一個醒目的大標(biāo)題“從黑暗走向光明”，要求學(xué)生們自行閱讀教材的第一部分，并回答以下幾個問題：（1）亞里士多德的結(jié)論是什么？為什么是錯誤的？該錯誤為什么能夠延續(xù)兩千年？（2）伽利略的結(jié)論是什么？如果你是伽利略，你會怎樣反駁亞里士多德？伽利略是如何利用實驗來驗證他的結(jié)論的？學(xué)生組成4人小組，閱讀、討論、回答.教師做好了相關(guān)補(bǔ)充就此完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué).就教學(xué)流程而言，到此，學(xué)生基本已形成了對“力與運(yùn)動關(guān)系”的正確認(rèn)識.

但就在討論中，筆者注意到了最后一個小組的幾個男同學(xué)的對話.男生A說“怎么又有亞里士多德的事?。俊?，男生B回答到“他老是給出些錯誤的東西，他到成了其他人的墊腳石了”，其他兩個男同學(xué)低聲說笑道“他就是來打醬油的……”.為什么學(xué)生們會對亞里士多德有這樣的認(rèn)識？就這一問題，筆者先行對比了各版本教材在這塊內(nèi)容的設(shè)置.

2多版教材中關(guān)于“亞里士多德”內(nèi)容的設(shè)置比較

在人教版教材中提到亞里士多德共有兩處：一處是在“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”一節(jié)中，給出了亞里士多德對落體運(yùn)動研究的結(jié)論，即“物體下落的快慢是由它們的重量決定的”，同時在該節(jié)教材的開頭給出了亞里士多德的照片及時間，但沒有任何的簡介；另一處是在“牛頓第一定律”一節(jié)中，給出了亞里士多德對“力與運(yùn)動關(guān)系”的“錯誤”結(jié)論.由此可見，人教版僅是把亞里士多德作為一個“基于經(jīng)驗做出結(jié)論”的“反面典型”，并沒有尊重歷史.在這個問題處理上，魯科版和粵教版的設(shè)置與人教版相同.

滬科版中對亞里士多德有一定量的正面介紹.在“伽利略對落體運(yùn)動的研究”一節(jié)中，設(shè)置了一個標(biāo)題“小石頭詰難大哲學(xué)家”，并在本節(jié)教材結(jié)尾處設(shè)計了一個“課題研究”，對亞里士多德的研究領(lǐng)域有一定的介紹，并要求學(xué)生查找資料，比較亞里士多德和伽利略兩位偉大學(xué)者的科學(xué)觀念、方法等的不同.

教科版在對“自由落體運(yùn)動的研究”一節(jié)中設(shè)置了一個“旁注”，對亞里士多德進(jìn)行了簡單的介紹.

美國的主流教材《物理：原理與問題》（以下簡稱“美版”）在其章節(jié)測評的習(xí)題中設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“亞里士多德說過，自由落體的速度與其下降時通過的介質(zhì)的密度成反比.（1）按照亞里士多德的說法，一塊巖石在水中（密度為1000kg/m3）的下落速度快，還是在空氣中（密度為1kg/m3）的下落速度快？（2）一塊巖石在真空中下落的速度為多快？從這點(diǎn)出發(fā)，說明亞里士多德認(rèn)為根本不存在真空的原因”.該題的給出，可以看出不同版本的編者在對“亞里士多德關(guān)于落體運(yùn)動研究的觀點(diǎn)”的解讀不同.美版的設(shè)置，既介紹了亞里士多德的研究結(jié)果，又讓學(xué)生體會他所處的時代特點(diǎn)，做到了尊重歷史，以科學(xué)的眼光去看待前人的成果[1].

3實際教學(xué)中該部分物理學(xué)史的使用情況

由于受現(xiàn)行江蘇高考模式的影響，各學(xué)校均在一定程度上削減了物理學(xué)科的課時.另一方面，近幾年，江蘇高考物理卷明顯的特征是——以能力立意，重在考查學(xué)生對基本知識和方法的理解及應(yīng)用的能力，試題總體上難度不小.鑒于多方面共同的影響，中學(xué)老師往往在備課和上課過程中，往往只能更多關(guān)注的是“快”、“準(zhǔn)”，即“快速導(dǎo)入、課堂節(jié)奏快”和“針對考點(diǎn)，盡可能精準(zhǔn)、快速的分析、講解”.如教材出現(xiàn)的兩處有關(guān)“亞里士多德”的內(nèi)容，在實際的常態(tài)課中，大多數(shù)是按照教材的思路，將其作為“問題的引入”和“基于經(jīng)驗主義下結(jié)論的反面案例”給出的.

4建議

從上述教材的對比分析可知，正是教材在“亞里士多德關(guān)于運(yùn)動的研究”這一部分內(nèi)容上的設(shè)置和實際課堂教學(xué)中有關(guān)該部分內(nèi)容的使用方式，讓學(xué)生片面地誤解了亞里士多德.實際上，亞里士多德是古希臘偉大的科學(xué)家、哲學(xué)家和教育家，學(xué)術(shù)研究涉及到邏輯學(xué)、修辭學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、博物學(xué)等，他的著作據(jù)說有四百到一千部[2]，堪稱百科全書式的人物.更有甚者，通過對亞里士多德的著作重新研讀，認(rèn)為“如果亞里士多德落體運(yùn)動結(jié)論中的重、輕理解為密度的大小，亞里士多德的落體運(yùn)動論斷既是對現(xiàn)象的正確的總結(jié)，也不存在邏輯問題，是他以后兩千多年關(guān)于落體運(yùn)動最完備的理論[3]” .

鑒于亞里士多德的成就以及學(xué)生對他的錯誤認(rèn)識，建議教材編寫者在以后的教材再版時，適當(dāng)增加對亞里士多德的成就介紹：一是可以在“人教版·必修1中關(guān)于伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”這一節(jié)文末處的“STS”欄目中插入對亞里士多德的正面介紹；二是可以利用教材文本中的旁白處，插入網(wǎng)站鏈接，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；三是可以在“問題與練習(xí)”欄目中設(shè)置一個開放性的題目，讓學(xué)生去查找相關(guān)資料，形成正確的認(rèn)識和評價.

在實際教學(xué)過程中，建議在教學(xué)設(shè)計時，可以添加“亞里士多德和伽利略在研究方法上有何區(qū)別？兩位學(xué)者對自由落體運(yùn)動的研究有哪些貢獻(xiàn)？”等諸如此類的問題，讓學(xué)生參與討論或網(wǎng)絡(luò)搜索.這樣既尊重歷史，增加學(xué)生對亞里士多德的正確認(rèn)識，更重要的是學(xué)生的全面、客觀評價能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生形成以偏概全的不良習(xí)慣，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳景亮從美國教材的一道習(xí)題看對亞里士多德的介紹[J].物理教師，2012（05）：42

[2]趙萬倫畢達(dá)哥拉斯和亞里士多德的科學(xué)貢獻(xiàn)[J].中學(xué)物理，2013（03）：90

[3]岑天慶，張黎關(guān)于亞里士多德落體運(yùn)動結(jié)論的思考[J].物理通報，2011（06）：82-83