肖強(qiáng)

摘要：高等教育大眾化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了差異化需求，適應(yīng)大學(xué)差異化發(fā)展。因此地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型，就成為地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展必須面對的現(xiàn)實。本文以湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)為例，分析了專業(yè)發(fā)展中面臨的突出問題和矛盾，提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向以及有效實現(xiàn)途徑；通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)、教學(xué)方式、實踐教學(xué)和教學(xué)管理等方面的綜合改革，培養(yǎng)立足武陵山少數(shù)民族地區(qū)，面向基層，面向武陵山少數(shù)民族地區(qū)并輻射全國的廣大農(nóng)村、區(qū)域農(nóng)業(yè)支柱（重點）產(chǎn)業(yè)的企業(yè)單位，為企業(yè)輸送“下得去，用得著、上手快”的應(yīng)用型人才；實現(xiàn)農(nóng)林類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)地方本科院校農(nóng)林類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地方院校；農(nóng)林專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇”。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。改革開放以來，我國高等教育發(fā)展取得了長足發(fā)展，高等教育已經(jīng)邁入了大眾化階段。但不可忽視的現(xiàn)實卻是高等教育發(fā)展的不平衡性：重點院校獲得了政府教育經(jīng)費投入的大部分以及優(yōu)質(zhì)的生源，而地方本科院校的人才培養(yǎng)卻處在尷尬的境地：一方面由于經(jīng)費、師資、生源等種種條件的制約，畢業(yè)于地方本科院校的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、科研能力方面往往不及師資力量雄厚的研究型大學(xué)；另一方面，與高職院校相比，地方本科院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、實習(xí)實踐安排等環(huán)節(jié)往往難以滿足學(xué)生的專業(yè)實踐需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力無法適應(yīng)企事業(yè)單位的用人需求，最終造成學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)選擇上高不成低不就的局面?；趥鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式而立足的地方本科院校已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)多元化的人才需求；對于承擔(dān)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的地方本科院校，改進(jìn)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的不足，構(gòu)建起面向市場需求，以能力為本位，學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向的“技能型”人才培養(yǎng)體系勢在必行。

1湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)現(xiàn)狀及其存在的問題

1.1湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)現(xiàn)狀

湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)主要包括林學(xué)和園藝專業(yè)，其中林學(xué)專業(yè)是教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)（教高函[2014]7號），園藝專業(yè)是“教育部本科教學(xué)工程地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”（教高司函[2013]56號），林學(xué)專業(yè)也是湖北省綜合改革試點專業(yè)（鄂教高辦[2014]6號）。農(nóng)林類專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)（鏈）主要有林業(yè)（森林良種選育、種苗培育、造林、森林經(jīng)理、林業(yè)資源調(diào)查規(guī)劃、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)有害生物防治、生物多樣性保護(hù)、園林植物養(yǎng)護(hù)）；農(nóng)業(yè)（園藝植物培育、病蟲害防治、遺傳育種、園藝產(chǎn)品貯藏加工、園藝植物器官經(jīng)營管理、觀賞園藝植物造景、花卉藝術(shù)）；環(huán)境保護(hù)、土地評價利用與生態(tài)旅游等。針對武陵山廣大少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的特點，國家把集中連片特殊困難地區(qū)作為新階段扶貧攻堅主戰(zhàn)場的戰(zhàn)略部署和國家區(qū)域發(fā)展的總體要求，國務(wù)院啟動了《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011-2020年）》，通過對武陵山區(qū)農(nóng)業(yè)、林業(yè)行業(yè)背景及人才需求分析，為適應(yīng)面向農(nóng)林行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，湖北民族學(xué)院農(nóng)林專業(yè)為武陵山少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得著”的復(fù)合應(yīng)用型專門技術(shù)人才有著廣闊的人才需求市場。目前該區(qū)域開設(shè)林學(xué)、園藝專業(yè)的高校僅湖北民族學(xué)院，以武陵山片區(qū)每縣（市、區(qū)）每年需求2～3人預(yù)測，每年可在該地區(qū)就業(yè)農(nóng)林類應(yīng)用型專業(yè)人才140～210人，這一數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校實際培養(yǎng)的農(nóng)林類人才數(shù)量。但現(xiàn)實情況卻是：一方面本地區(qū)企事業(yè)單位對農(nóng)林類人才有著巨大的需求，另一方面我們培養(yǎng)的學(xué)生卻難以找到專業(yè)對口的工作。這一矛盾凸顯了當(dāng)下地方高校林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求難以適應(yīng)的現(xiàn)狀；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”這就涉及到地方院校林學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。

1.2當(dāng)前湖北民族學(xué)院農(nóng)林專業(yè)發(fā)展中面臨的突出問題和主要矛盾

基于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價機(jī)制和以突出實踐創(chuàng)新技能以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)實際貢獻(xiàn)能力為取向的社會需求之間的矛盾；基于學(xué)科體系的專業(yè)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會需要按照職業(yè)和崗位靈活設(shè)置專業(yè)方向要求之間的矛盾；基于學(xué)術(shù)資格為基礎(chǔ)的教師制度與“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)和靈活用人制度之間的矛盾；基于行政模式的教育內(nèi)部相對封閉治理結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)直接參與治理之間的矛盾；基于知識傳授為基礎(chǔ)建立起來的內(nèi)部運行機(jī)制與復(fù)合應(yīng)用為基礎(chǔ)實現(xiàn)培養(yǎng)與需求無縫對接之間的矛盾。

上述種種矛盾的根源在于：現(xiàn)行評估體系設(shè)置的諸多條框，導(dǎo)致地方本科院校紛紛將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不同類別、不同層次高校培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格幾乎都是同一個模子：注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，削弱了學(xué)校的專業(yè)特色；學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識體系的系統(tǒng)和完整性，實訓(xùn)實踐、生產(chǎn)實習(xí)等實踐類環(huán)節(jié)所占學(xué)分學(xué)時比例明顯偏低，且由于條件所限往往還不能完全落實；不同類別高校課程體系大同小異，教材大多是千篇一律的“規(guī)劃教材”；不同層次學(xué)校的相同專業(yè)沒有自身優(yōu)勢，缺乏地方特色，缺乏行業(yè)特色；教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生在理論和實踐操作技能上都難盡如人意，不能滿足社會對人才的基本素質(zhì)要求。

在師資隊伍建設(shè)上，地方本科院校普遍存在重視學(xué)歷而忽視實踐能力的傾向，在人才引進(jìn)上幾乎全部要求博士且出身名校，結(jié)果造成了高校的青年教師基本上才出校門（作為學(xué)生）又進(jìn)校門（成為教師），缺乏必要的實踐經(jīng)歷；現(xiàn)行的教學(xué)管理體制又不能有效引導(dǎo)教師進(jìn)行必須的生產(chǎn)實踐，自身實踐能力的不足導(dǎo)致對學(xué)生的實踐訓(xùn)練成了無源之水；另一方面，具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員和技能人才在現(xiàn)行體制下又無法直接進(jìn)入高校。

由于地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費來源渠道單一，國家財政和地方政府財力支持有限，地方本科院校的資金總量有限；在學(xué)校層面，由于科研的整體實力相對薄弱，加之自身服務(wù)社會的意識不強(qiáng)、能力不足，得不到企事業(yè)單位的信任和投入。而在制度層面上，企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性缺乏制度保障，產(chǎn)學(xué)研合作沒有做實做強(qiáng)，直接影響了地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。資金不足制約了地方本科院校實習(xí)、實訓(xùn)基地、實驗室等硬件設(shè)施的建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力只能是緣木求魚。

基于上述現(xiàn)狀，地方本科院校生存、發(fā)展面臨嚴(yán)峻危機(jī)，專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。所謂“轉(zhuǎn)型發(fā)展”相對于“穩(wěn)型發(fā)展”而言，是一種較為劇烈的、非線性、跳躍式的發(fā)展。目的是為了更好更快地實現(xiàn)事物發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是基于高等教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)需求以及高校自身特點的科學(xué)定位，在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行改革。在這方面，發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗值得借鑒，歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才與綜合性大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才的比例一般在8：2，這與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基于應(yīng)用型技術(shù)和技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性。學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)實踐教學(xué)，評價、考核學(xué)生實踐教學(xué)成績。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文選題以解決企業(yè)中的實際問題為出發(fā)點，學(xué)生實習(xí)前必須先到相關(guān)企業(yè)簽訂實習(xí)合同，通過直接參與企業(yè)的特定項目完成實習(xí)任務(wù)。

縱觀歐美發(fā)達(dá)國家教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，我國地方本科院校實現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才教育培養(yǎng)為主向職業(yè)性應(yīng)用技術(shù)型人才的教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，既是現(xiàn)實的要求也是理性抉擇。鑒于學(xué)校整體轉(zhuǎn)型所面臨的艱巨性和復(fù)雜性，探索規(guī)模相對較小的農(nóng)林類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路具有重要實踐價值：一方面農(nóng)林類專業(yè)目前普遍存在招生困難和社會需求巨大之間的突出矛盾；另一方面在國家鼓勵以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，農(nóng)林行業(yè)相對較低的創(chuàng)業(yè)門檻和國家各項扶持政策為農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)生提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇；通過辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才可以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，同時，通過農(nóng)林類專業(yè)轉(zhuǎn)型之路探索可以為學(xué)校其他專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，乃至實現(xiàn)全校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供先行先試的可供借鑒的經(jīng)驗。

2湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)集群的轉(zhuǎn)型發(fā)展要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)向

基于國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展道路，結(jié)合現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展對地方本科院校的定位，湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)集群的轉(zhuǎn)型發(fā)展要實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)向：

2.1明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，厘清專業(yè)人才規(guī)格

以地方農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建湖北民族學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實際、專業(yè)知識、技能轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。重新定位農(nóng)林專業(yè)人才規(guī)格：面向基層，主要面向武陵山少數(shù)民族地區(qū)并輻射全國廣大農(nóng)村和區(qū)域農(nóng)林現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具備林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、土地評價利用與生態(tài)旅游等方面的基本理論和基本技能的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。對于林學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)是：培養(yǎng)具有為武陵山少數(shù)民族地區(qū)“三農(nóng)服務(wù)的社會責(zé)任感，有獻(xiàn)身國家林業(yè)事業(yè)志向，具備林學(xué)、生物學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等方面的基本理論，具有從事林木良種選育、種苗培育、造林、森林經(jīng)營、林業(yè)資源調(diào)查規(guī)劃、林業(yè)有害生物防治等方面的基本知識和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)等部門從事與林學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、開發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理等工作的適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)、林業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。而園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則定位如下：以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備園藝植物培育、病蟲害防治、遺傳育種、園藝產(chǎn)品貯藏加工、園藝植物產(chǎn)品器官經(jīng)營管理、園林綠化設(shè)計、觀賞園藝植物造景等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等相關(guān)的企事業(yè)單位和部門從事與園藝科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、開發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理等工作的適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要和具有較強(qiáng)競爭能力的復(fù)合應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

2.2立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展

地方本科院校一般都是由地方政府根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和滿足本地區(qū)民眾接受高等教育的需求而舉辦的，因此，為地方服務(wù)是地方大學(xué)的生存之基和活力之源。積極主動地適應(yīng)社會，充分了解服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、方向和需求。通過科技服務(wù)、校企合作、技術(shù)咨詢與推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)是地方本科院校的責(zé)任和使命。農(nóng)林類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)涵和功能上應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，針對地方實體經(jīng)濟(jì)，使培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才成為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的支撐力量，促進(jìn)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。

2.3突出專業(yè)地方性和學(xué)校特色

農(nóng)林專業(yè)要突出針對技術(shù)密集型領(lǐng)域。要集中力量建設(shè)有一定辦學(xué)優(yōu)勢和特色的、具有良好發(fā)展前景和產(chǎn)生顯著社會經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，提升專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度和學(xué)科專業(yè)競爭力。

2.4加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資隊伍，骨干教師素質(zhì)要具備企業(yè)經(jīng)歷與學(xué)術(shù)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實際工作經(jīng)驗。

加快引進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)急需的高層次學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮他們對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動和輻射作用；按照“不求所有，但求所用”的理念，以校企合作為主要渠道，積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊；加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實習(xí)、培訓(xùn)基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，在職稱評審、職務(wù)晉級等方面向應(yīng)用型教師傾斜，形成長效機(jī)制；加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和管理。

2.5加強(qiáng)工程實踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)是關(guān)鍵，需要強(qiáng)大的硬件條件支撐。因此，必須加大學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)；加強(qiáng)與企業(yè)和單位共建實訓(xùn)基地，發(fā)展與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。

2.6大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的應(yīng)用技術(shù)研究與創(chuàng)新

堅持人才、項目、基地、服務(wù)一體化原則，圍繞地方農(nóng)林產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大需求，積極探索與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式，形成產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，人才培養(yǎng)、項目研發(fā)、基地建設(shè)和社會服務(wù)相互促進(jìn)、良性互動、快速發(fā)展的新機(jī)制。為此，要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)，開展與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會及社會團(tuán)體的橫向聯(lián)合與深度合作，建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心、工程技術(shù)中心、研究所、重點實驗室等，強(qiáng)化技術(shù)集成與創(chuàng)新，提升學(xué)?？萍挤?wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

3主要建設(shè)內(nèi)容

為確保上述轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)，需要構(gòu)建有效的實現(xiàn)途徑，我們根據(jù)上述目標(biāo)重點確立了以下主要建設(shè)內(nèi)容。

3.1調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

進(jìn)一步優(yōu)化和完善農(nóng)林類專業(yè)“職業(yè)定向式三階段教育復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”（見表1）。該模式把農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)4年（8個學(xué)期）時間段整體把握，實行三階段的教育培養(yǎng)，突出各階段教育的側(cè)重點，把握各階段改革的重心和主要建設(shè)內(nèi)容；在第三階段即專業(yè)技能與職業(yè)定向培養(yǎng)階段的課程模塊，實行動態(tài)設(shè)計，根據(jù)行業(yè)對人才的需要，可適時調(diào)整，解決人才培養(yǎng)方案可能修訂不及時，人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)固化與行業(yè)對人才要求的滯后現(xiàn)象。培養(yǎng)階段

3.2充實教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

建立健全團(tuán)隊運行機(jī)制、激勵機(jī)制和中青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，通過學(xué)歷提高、學(xué)者訪問、技能培訓(xùn)、科研合作、科技服務(wù)、教學(xué)技能競賽和以老帶新等多途徑多方式培養(yǎng)“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師。使青年教師（40歲以下）的博士比例達(dá)到80%以上。參加訪問學(xué)者、技能培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等30人次/年。加強(qiáng)校企合作，聘請具有豐富經(jīng)驗和較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為農(nóng)林類專業(yè)的兼職教師，通過專題講座、技能操作指導(dǎo)等多種方式參與人才培養(yǎng)的全過程。積極向國內(nèi)外重點大學(xué)及兄弟院校的相關(guān)專家、學(xué)者學(xué)習(xí)專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究等方面的經(jīng)驗；定期邀請國內(nèi)外知名的專家學(xué)者對本專業(yè)師生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的業(yè)務(wù)水平。

3.3改革課程體系設(shè)置

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向定位，在進(jìn)行農(nóng)林類行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，與企事業(yè)單位和地方部門結(jié)合，采取模塊化的方式，科學(xué)、合理地設(shè)置課程群，構(gòu)建課程體系。重點對學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群和實踐技能課程群三個模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置和建設(shè)。以國家、省及學(xué)校各級精品資源共享課程、精品課程建設(shè)為手段，建設(shè)基礎(chǔ)課核心課程群。80%以上課程建設(shè)達(dá)到校級及以上精品課程或精品資源共享課程的水平。以突出區(qū)域優(yōu)勢和特色為目標(biāo)，通過與企事業(yè)單位及農(nóng)林行業(yè)部門結(jié)合，設(shè)置、開發(fā)能直接為地方農(nóng)林支柱（重點）產(chǎn)業(yè)提供基本理論、基本技術(shù)的專業(yè)課程。同時加大專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，形成具有鮮明特色的專業(yè)課核心課程群。結(jié)合區(qū)域現(xiàn)代化農(nóng)林產(chǎn)業(yè)對人才的需求，采用動態(tài)方式，設(shè)置單項技能訓(xùn)練課程和綜合技能訓(xùn)練課程。通過獨立設(shè)課，在實驗室及校企共建的實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行一年左右的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)時比例達(dá)到30%以上，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐技能，達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

認(rèn)真總結(jié)農(nóng)林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊近年來的科學(xué)研究成果，探索科學(xué)研究成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的途徑和方法；將學(xué)科前沿理論、技術(shù)和方法融合到教學(xué)內(nèi)容之中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，形成課程特色。重點對學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課模塊的理論教學(xué)采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法進(jìn)行改革試點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；在實踐教學(xué)模塊，設(shè)置2～3個方向，根據(jù)學(xué)生特長和興趣進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教，進(jìn)行個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。通過“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）”（二級學(xué)院組織）、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（校級、省級和國家級）、大學(xué)生參與教師科研項目以及學(xué)科競賽活動等多種途徑，培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。采用“本科生導(dǎo)師制”，加強(qiáng)項目的指導(dǎo)與管理，達(dá)到“學(xué)生科研創(chuàng)新能力顯著提高、學(xué)生創(chuàng)新成果顯著增加”的目標(biāo)。

3.5強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

改革和創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，在職業(yè)定向式課程和專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，采用分類教學(xué)模式（2～3個方向），注重與企事業(yè)單位（國家級自然保護(hù)區(qū)木林子、星斗山和七姊妹山以及國營林場等）結(jié)合，通過獨立設(shè)課，單項與綜合訓(xùn)練培養(yǎng)并行的途徑，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力；加強(qiáng)實驗教學(xué)改革和管理，完成農(nóng)林類專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目的優(yōu)化設(shè)計；完善實驗室開放制度，鼓勵和支持學(xué)生參加自選性、協(xié)作性實驗。加大投入和管理，與企事業(yè)合作共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，不斷改善實踐教學(xué)條件；共建一批條件良好、能滿足農(nóng)林專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新培養(yǎng)的實習(xí)實訓(xùn)基地；同時加強(qiáng)實踐教學(xué)和創(chuàng)新平臺與企業(yè)共享，為企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供基地條件。實行理論課與實驗課教師互通，強(qiáng)化教師進(jìn)實驗室從事實驗教學(xué)；實行企業(yè)指導(dǎo)與實習(xí)教師互動，指導(dǎo)學(xué)生實踐。

3.6優(yōu)化教學(xué)管理

進(jìn)一步制定、修訂和完善教學(xué)管理制度。重點在教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面，形成與改革相適應(yīng)的較完備的教學(xué)管理制度體系；基本文件與課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化；加強(qiáng)教學(xué)基本文件的建設(shè)，根據(jù)各專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，完成課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱和實習(xí)大綱的制定和修訂工作。同時，注重對課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的研究，對學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和實踐技能課程模塊實現(xiàn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化；結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)科特點，積極開展大學(xué)生第二課堂活動，注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；制定師德師風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價辦法和實施方案以及學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相輔相成的管理制度和評價辦法，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，形成有利于培養(yǎng)和造就應(yīng)用型人才的氛圍。與企事業(yè)聯(lián)合，采用“職業(yè)定向式”為主，“定單式”與“自由擇業(yè)”為輔的培養(yǎng)方式，積極開拓大學(xué)生就業(yè)途徑；積極為區(qū)域農(nóng)業(yè)支柱（重點）產(chǎn)業(yè)的企事業(yè)單位及少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得著、上手快”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

鼓勵、支持本教學(xué)團(tuán)隊成員從事人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程建設(shè)、校企合作辦學(xué)、教學(xué)管理、就業(yè)教育與培養(yǎng)等多方面的教學(xué)研究，形成具有各專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。

總之，通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)、教學(xué)方式、實踐教學(xué)和教學(xué)管理等方面的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，實現(xiàn)農(nóng)林類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)立足武陵山少數(shù)民族地區(qū)，面向基層，主要面向武陵山少數(shù)民族地區(qū)并輻射全國的廣大農(nóng)村、區(qū)域農(nóng)業(yè)支柱（重點）產(chǎn)業(yè)的企業(yè)單位，具備林學(xué)和園藝學(xué)的基本理論和基本技能的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，為企業(yè)輸送“下得去，用得著、上手快”的應(yīng)用型人才；實現(xiàn)農(nóng)林類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（收稿：2016-11-29）