王定誠

摘要：中職學(xué)校校本培訓(xùn)的效果將影響教師的專業(yè)發(fā)展，決定學(xué)校教育的辦學(xué)質(zhì)量。本文從縣區(qū)中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)存在的問題入手，指出中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的意義的以及對存在問題的一些思考。

關(guān)鍵詞：中職；教師；校本培訓(xùn)

一所職業(yè)學(xué)校的教師隊伍如何，已成為決定這所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而由學(xué)校發(fā)起和組織的以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場所的校本培訓(xùn)已成為我國當前教師專業(yè)發(fā)展的重要模式，無疑，它也是提高職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、縣區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問題

1.對職業(yè)教育認識不足，對校本培訓(xùn)重視不夠。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展最有效的培訓(xùn)方式是校本培訓(xùn)。它以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場所，既著眼學(xué)校的發(fā)展，又關(guān)注并解決教師在職業(yè)教育教學(xué)中遇到的問題。由于學(xué)校既是教師工作的場所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，校本培訓(xùn)活動總是與學(xué)校工作、教育教學(xué)工作結(jié)合在一起的。教師在工作中學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中反思，在教學(xué)研究中提升，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，提升實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。然而職業(yè)教育生源不足，辦學(xué)經(jīng)費相對緊張，專業(yè)師資力量不足，個別教師工作量大，客觀上不允許他們有更多的時間、精力和財力，走出去參加各種學(xué)術(shù)交流活動。因此，校本培訓(xùn)是幫助教師樹立新的機遇觀念，完善專業(yè)理論知識，接受現(xiàn)代教育信息，積極參與課程開發(fā)與建設(shè)的有效途徑。

然而，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，對校本培訓(xùn)、校本教研的認識僅僅停留在完成上級教育主管部門交給的突擊性任務(wù)上，把它當做一項行政任務(wù)來完成，往往不能形成一種長效機制，有疲于應(yīng)付、不重實效、走過場和形式主義之嫌。另外學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校更不愿意在校本培訓(xùn)方面投入精力資金。加上有些教師認為校本培訓(xùn)，新課程改革與職業(yè)學(xué)校關(guān)系不大。

2.辦學(xué)條件相對落后，教育資源不能適應(yīng)校本培訓(xùn)的需要。

有些中職學(xué)校遠離城市，受區(qū)域經(jīng)濟、地理環(huán)境的制約，尤其是對發(fā)展職業(yè)教育的認識缺位，在辦學(xué)條件上，無論是硬件設(shè)施還是師資力量與城區(qū)學(xué)校無法相比。特別是用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實際操作能力的實習(xí)和實踐教學(xué)場地與器材嚴重缺乏，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色往往只是一句空話.此外，中職學(xué)校專業(yè)教師嚴重不足，部分專任教師的周課時達二十節(jié)左右，培養(yǎng)中職學(xué)校“雙師型”教師的任務(wù)非常艱巨。優(yōu)秀的專業(yè)教師和年輕的專業(yè)教師長時間沒有補充進來，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)受到很大的制約，無法開設(shè)市場急需的專業(yè)。同時，中職學(xué)校大部分教師由于學(xué)歷較低或第一學(xué)歷低，在職進修獲得的第二學(xué)歷的“含金量”不高，必要的專業(yè)發(fā)展條件不足，專業(yè)發(fā)展理論欠缺，自我發(fā)展意識淡薄，專業(yè)發(fā)展的信心和動力不足，因而，師資水平相對薄弱。由于受自身素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)條件的限制，中職學(xué)校教師對校本培訓(xùn)持退縮和畏難態(tài)度，影響了培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師的主體地位沒有真正確立。

校本培訓(xùn)應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校管理者和教師自身的內(nèi)在需求。但是，目前的校本培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育一樣，都處于客體位置。由于生源是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校至今沒有擺脫生源和學(xué)生就業(yè)以及升入高職院校的困境，校長和教師的大量的時間與精力被用于組織生源和給學(xué)生找出路而煞費苦心。另外，教師的外出培訓(xùn)都在上級部門要求下，蜻蜓點水式培訓(xùn)。培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性不強，大多數(shù)教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，校長和教師完全被動地等待培訓(xùn)任務(wù)，而不是主動參與， 培訓(xùn)效果不佳。

二、提高縣區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)質(zhì)量的思考

1.凸顯教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。

思想是行動的靈魂，只有認識到位了，校本培訓(xùn)才能化為自覺地主動性活動。政府有關(guān)方面和學(xué)校應(yīng)當認識到，職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展、中職發(fā)展的有效舉措，它以提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展和推動學(xué)校發(fā)展為目標，更高的層次是校本教研、校本培訓(xùn)，它們是校本培訓(xùn)的延伸和升華，其本質(zhì)都是行動研究。校本培訓(xùn)的主體是一線的教師，它著重解決新課程改革和課堂教學(xué)中所遇到的實際問題。所以教師在校本培訓(xùn)中一定要主動參與、自主學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與教學(xué)有機地結(jié)合起來。還要主動尋求專家引領(lǐng)，注重對理論知識和他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，將理論與實踐結(jié)合起來。

2.發(fā)揮職業(yè)學(xué)校校長在校本培訓(xùn)的作用。

校長是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校一切工作的組織者、指導(dǎo)者和管理者。人們常用“一位好校長造就一所好學(xué)?！眮硇稳菪ｉL角色的重要性，因此在校本培訓(xùn)中，校長是第一責(zé)任人。具體表現(xiàn)在：首先，校長是先進教育理念的傳播。對校本培訓(xùn)相關(guān)的一些理論，如教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代師生觀、反思性教學(xué)理論等，為校本培訓(xùn)活動的開展提供了有力的理論支撐。其次，校長是校本培訓(xùn)的規(guī)劃者。校長要會同學(xué)校相關(guān)部門，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，制訂符合學(xué)校發(fā)展實際、符合教師需求的長期和近期校本培訓(xùn)規(guī)劃，并且制訂具體的培訓(xùn)目標和實施方案。第三，校長是校本培訓(xùn)活動的組織者和管理者。校長要充分認識校本培訓(xùn)在推動學(xué)校發(fā)展、加強師資隊伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量中所起的重要作用，把校本培訓(xùn)提高到新的高度來認識。

3.加強高職院校對中職學(xué)校校本培訓(xùn)的提升。

中職學(xué)校要主動尋求職院校對校本培訓(xùn)的支持與指導(dǎo)，積極推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式為契機，實現(xiàn)對中職學(xué)校校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升。

通過雙方簽訂合作共建協(xié)議，利用高校的信息資源和師資優(yōu)勢，搭建信息與人才交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和人才資源的共享。利用高職院校的師資優(yōu)勢，為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，對于個別緊缺職專業(yè)課教師的課程，可以臨時聘請高職院校教師來過渡。縣區(qū)中職學(xué)校也可以組織本校教師到高職院校學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，把培訓(xùn)成果帶回來，并可作為本校其他教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)教師。校本培訓(xùn)為契機，把終身學(xué)習(xí)理念、人力資源開發(fā)理念、能力本位教育理念等一系列新理念應(yīng)用到工作中，在自己的工作崗位踏踏實實地付諸實踐，盡責(zé)盡力；努力地提高自身素質(zhì)、理論水平、教育科研能力等，以推動縣區(qū)中職教育教學(xué)改革更好地發(fā)展，通過培訓(xùn)養(yǎng)成的認真求學(xué)、勇于思考、團結(jié)互助等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)深入到工作和學(xué)習(xí)之中。激勵教師們勇于探索不斷創(chuàng)新，讓教師們更積極的投身到所熱愛的職教事業(yè)中去，百折不扣地實現(xiàn)自己的夢想。endprint