盧之良

摘要：在日常生活中，隨處可以見到人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而且新課程改革也要求教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮數(shù)學(xué)所特有的生活化趨向，從而做到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大大提升，使一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)提出的要求，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活做到緊密相連，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文就將舉出具體的教學(xué)案例談一下如何使初中數(shù)學(xué)生活化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的難度突然增大，心底里對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從而降低了數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的目觀，從而激起學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后了解并掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念以及其所代表的意義。教師先利用多媒體設(shè)備，播放一段上下電梯的視頻（1分鐘），然后詢問(wèn)學(xué)生視頻中的情境大家應(yīng)該都遇見過(guò)吧，現(xiàn)在我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，然后教師在黑板上寫上-2和2，教師問(wèn)假如現(xiàn)在你們中的一位跟我一起去地下2層，我手上拿著東西不方便按層數(shù)，你會(huì)怎么按。教師說(shuō)完后，讓學(xué)生選擇是按-2還是2，并讓學(xué)生說(shuō)一下為什么要這么按。教師在根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)按電梯這道題進(jìn)行解答并教學(xué)生念負(fù)數(shù)應(yīng)該如何去讀。在這生活情境里，學(xué)生了解了負(fù)數(shù)是什么，以及負(fù)數(shù)應(yīng)該怎么讀等等。然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論一下在我們的日常生活中你還見到過(guò)哪些負(fù)數(shù)，以加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)這個(gè)概念的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活情境入學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是生活味很深的一門學(xué)科，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到歸屬感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《相交線》，這一節(jié)課教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解什么是相交線，以及對(duì)頂角相等性質(zhì)。教師在這節(jié)課剛開始的時(shí)候，詢問(wèn)學(xué)生你們上學(xué)來(lái)的路上遇到過(guò)十字路口嗎，是什么樣地，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形容出來(lái)嗎？這時(shí)學(xué)生舉手回答，說(shuō)十字路口就是兩條線相交，組成一個(gè)類似“十”字的路口。教師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，在黑板上畫出簡(jiǎn)易的十字路口，然后教師在十字路口空白處標(biāo)上a、b、c、d（a和c是對(duì)頂角，b和d是對(duì)頂角），標(biāo)完后教師詢問(wèn)學(xué)生a和b這兩個(gè)角相等嗎，如果不相等，那a和那個(gè)角相等，除了這一對(duì)角相等，還有那一對(duì)角相等。讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后教師在聽完學(xué)生的回答后，用量角器對(duì)這幾個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，檢驗(yàn)學(xué)生的回答是否正確，最后讓學(xué)生知道“對(duì)頂角相等”這一個(gè)性質(zhì)。數(shù)學(xué)教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)，有助于激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、引導(dǎo)式教學(xué)

初中生雖然相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然在學(xué)習(xí)方法方面有了一些自己的感悟，但還是缺少不了教師的引導(dǎo)，所以數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以采用引導(dǎo)教學(xué)，這樣做既有利于讓教師了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握情況，也有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》，教師在教授這節(jié)課前，先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，即學(xué)會(huì)如何判定這個(gè)圖形是平行四邊形，以及怎么利用平行四邊形的判定條件及性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在課上先問(wèn)學(xué)生在日常生活中見到過(guò)平行四邊形嗎，你能簡(jiǎn)單描述一下它的樣子嗎？有學(xué)生說(shuō)是扶梯，有學(xué)生說(shuō)是籬笆等等，是由四條平行線組成的。這時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生，電視機(jī)可以被看成是平行四邊形嗎？有的學(xué)生說(shuō)是，因?yàn)樗臈l邊兩兩平行；有的學(xué)生說(shuō)不是，因?yàn)樗情L(zhǎng)方形或其他什么原因。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的分歧，講解一下平行四邊形的判定條件，當(dāng)講解完后，教師再讓學(xué)生利用平行四邊形的判定條件看一下長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？學(xué)生根據(jù)平行四邊形的判定條件得出長(zhǎng)方形也是平行四邊形，這時(shí)又有學(xué)生問(wèn)那正方形呢，教師讓學(xué)生在根據(jù)平行四邊形的判定條件看正方形是不是平行四邊形，判定完后學(xué)生就知道了長(zhǎng)方形和正方形都是平行四邊形，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次訓(xùn)練掌握了平行四邊形的判定條件。然后教師在拿出一個(gè)等腰三角形的圖片，問(wèn)學(xué)生如何能做到只在圖形上剪一下，使三角形變?yōu)槠叫兴倪呅?。教師然學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后教師在提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答。這一教學(xué)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行一步步思考，從而掌握了本課的重難點(diǎn)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)的生活化傾向，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的過(guò)程中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，這就需要數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)這門課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王幫建.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的策略——讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].讀寫算：教師版， 2016（31）：165-165.

[2]李德珍.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的有效策略[J].教育， 2014（12）：289-289.endprint