張萬慶

摘要：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出逐步建立基于初中學業(yè)水平考試成績，結(jié)合綜合素質(zhì)評價的普通高中招生錄取機制。這賦予了學生綜合素質(zhì)評價制度新的地位及意義。只有明確了實施學生綜合素質(zhì)評價的根本目的在于通過評價的引領(lǐng)作用，改進教育教學實踐，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，并且不斷探索完善實施綜合素質(zhì)評價的操作方法，才能真正實現(xiàn)此次招生錄取改革的初衷，引導(dǎo)學生全面發(fā)展，健康成長，最終實現(xiàn)實施綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：招生制度；學生；綜合素質(zhì)評價；評價意義；評價方式

近日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃明確了全面深化教育改革的一系列政策措施。其中指出，改進高中階段學?？荚囌猩绞剑鸩浇⒒诔踔袑W業(yè)水平考試成績，結(jié)合綜合素質(zhì)評價的普通高中招生錄取機制，合理分配優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額。

《規(guī)劃》提出建立“結(jié)合學生綜合素質(zhì)評價的普通高中招生錄取機制”，這對于改變現(xiàn)有教育教學管理中偏重考試的傳統(tǒng)評價制度，探索實施對學生進行科學、綜合的素質(zhì)評價，并進一步構(gòu)建面向全體學生、全面而富有個性、激勵學生主動發(fā)展的學生素質(zhì)評價體系具有重要的指引意義。這種新的錄取機制體現(xiàn)了新課程改革的基本精神，也是實施素質(zhì)教育的重要措施。同時，從為學生的終身發(fā)展負責的高度來說，建立科學有效的素質(zhì)評價體系，也有利于轉(zhuǎn)變從教者的教育觀念，改革傳統(tǒng)評價方式的弊端，從而有利于學生現(xiàn)在的健康成長和未來的長遠發(fā)展。因此，本文主要從兩個方面對學生素質(zhì)綜合評價這個重大課題進行探討：即形成科學的綜合素質(zhì)評價體系的應(yīng)有意義和科學實施綜合素質(zhì)評價的操作方法。探討的最終目的即為更好地發(fā)揮學生素質(zhì)綜合評價體系在學生成長中應(yīng)有的正面作用，真正實現(xiàn)改革的初衷。

一、科學的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)有的意義

1、素質(zhì)評價的根本目的在于通過評價改進教育教學實踐，不斷促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提高?，F(xiàn)代教育理論認為，對學生進行科學的評價絕不僅是為了區(qū)分學生和選拔學生，而是通過全面考查學生各方面素質(zhì)形成與發(fā)展的狀況，激發(fā)學生學習和成長的積極性，繼而激勵促進學生在學習能力、表現(xiàn)與特長、個性發(fā)展等方面不斷登上新臺階。因此，科學的綜合素質(zhì)評價更應(yīng)注重評價的全面性和發(fā)展性，即有利于學生的全面發(fā)展。

2、通過轉(zhuǎn)變綜合素質(zhì)評價的觀念，變革評價理念、方法和過程，建立注重學生成長過程的評價機制。這樣把更多的評價意義放在關(guān)注學生的進步和發(fā)展?jié)撃苌希乖u價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，從而有利于創(chuàng)造一個適合學生由認識自我到轉(zhuǎn)變自我再到發(fā)展自我的成長機會。

3、科學的綜合素質(zhì)評價會更注重強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在壓力作用，這樣努力消除評價的消極作用，改變傳統(tǒng)評價方法習慣貼標簽的弊端，化弊為利，使評價的原本意義合理歸位。

4、科學的評價結(jié)果直接體現(xiàn)了學生多方面的發(fā)展狀況，綜合素質(zhì)評價體系不僅是為了學生發(fā)展，而且對教育部門評估和監(jiān)控教育教學質(zhì)量也是有參考價值的。教育主管部門應(yīng)主動掌握評價的過程和結(jié)果中的重要信息，從而更有效的對教育教學質(zhì)量進行分析和把握，并要有針對性地對教育教學工作提出指導(dǎo)意見。

二、科學的綜合素質(zhì)評價體系在教育教學實踐中的實施方法

1、具體細化評價標準，使評價易于操作。初中階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣及核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。現(xiàn)在我們把中學生的基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價目標劃分為品德習慣、公民素養(yǎng)、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等七個維度。為便于操作，我們可把這七個方面再分成若干要素，每個要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)作為衡量指標。如 “合作交往”評價目標，可將其具體描述為：不說謊，有錯就改；文明禮貌；積極合作；懂得寬容諒解等。這樣學生可以根據(jù)這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做，并可將自己的表現(xiàn)前后對照反思。從教者再根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定，這樣盡量讓評價指標顯性化，數(shù)字化，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學生的日常發(fā)展狀態(tài)，避免學生綜合素質(zhì)評價的空洞和形式化。

2、評價主體多元化，使評價全面客觀。在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，根據(jù)中學生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取多種形式進行評價，如邀請家長委員會、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與組內(nèi)互評等方式，以達到提示和激勵目的。同學、家長、班主任、學科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結(jié)同學等方面則由同伴作為評價主體，集體活動由校外輔導(dǎo)員為評價主體等，并及時做好表現(xiàn)和評價記錄。不同的活動領(lǐng)域由不同的人進行評價，這樣使評價結(jié)果更加全面客觀。

3、實行平時的動態(tài)的評價過程，保證評價結(jié)果的準確性。學生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果也并不科學。另外，在評價中也要承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，充分關(guān)注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件。因此，我們應(yīng)將這些評價內(nèi)容按階段采取各有重點、分解達標的方式進行評價。評價時，可以月為單位做為一個評價階段，先引導(dǎo)學生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展的重點目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，及時評價，不斷提高目標要求，在目標的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，并注重收集學生階段性達標成果，建立專門的學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個的發(fā)展過程。

4、通過開展一些豐富多彩的學生活動，多角度地為學生提供一個廣闊的成長空間，充分發(fā)揮學生的聰明才智，促進其身心的健康發(fā)展。然后依據(jù)這些活動及時多方面地進行評價，這樣通過活動使他們對自己的審美觀、道德情操、實踐能力、合作精神、創(chuàng)新能力以及社會責任感等方面獲得直接認識。久而久之，這無疑會對學生健康成長、素質(zhì)全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，學生綜合素質(zhì)評價體系在內(nèi)容上要不斷具體完善，方法上更加科學嚴謹、操作實施應(yīng)更加靈活多樣，只有這樣，才能真正體現(xiàn)評價的應(yīng)有之義和應(yīng)有之用，落實招生制度改革的目標所指，使我們所提倡的“全面發(fā)展、健康成長”真正落到實處。endprint