馬雪姣

摘要：生活化教學(xué)就是“植根于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)狀態(tài)”。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，以“源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂；生活化

生活性、人文性、實踐性、開放性是新課標(biāo)強調(diào)的四個基本特征，生活化教學(xué)又涵蓋了這四個基本特征，因此，我們要在教學(xué)中貫穿“生活化”理念，讓思想政治課真正回歸生活，提高學(xué)生分析、解決生活中實際問題的能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)剺?gòu)建高中政治生活化課堂的有效途徑：

一、立足教材，開展好“課堂探究”

新教材的設(shè)置有一個鮮明的特點：在新內(nèi)容的前面都設(shè)置了“課堂探究”活動，另外，每一單元結(jié)束都有相應(yīng)的“綜合探究”活動。這些探究活動往往都是取材于現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣的話題。比如：在《經(jīng)濟生活》模塊中，從學(xué)生天天都見到的商品到貨幣，談到價格和價值，再談到消費和消費觀，然后從消費追溯到生產(chǎn)，引出經(jīng)濟制度，談到勞動和經(jīng)營、勞動者和企業(yè)，再談到收入和分配、稅收和依法納稅，最后專門用一個單元談社會主義市場經(jīng)濟、小康社會的建設(shè)、經(jīng)濟全球化與中國的對外開放。在單元綜合探究中，設(shè)置了“如何正確對待金錢”、“如何做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”、“如何講效率維護公平”、“如何理解經(jīng)濟全球化與中國”等題目。在這些活動中，通過師生間及學(xué)生間的回答、討論和辯論，或以學(xué)生分組活動的形式，在師生之間互動交流，在學(xué)生之間互動交流，來掌握知識，并參與生活和理解生活。這種互動交流，讓老師和學(xué)生都融入到了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。正是在這種互動交流之中，學(xué)生才能更深刻地理解生活，更深刻地理解生活中的知識。

二、取材于現(xiàn)實，積極創(chuàng)設(shè)生活情境

新課程要求政治教師做一個有心人，做一個在課堂教學(xué)設(shè)計上敢于大膽創(chuàng)新的人。在認真分析教材的同時，還需要經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計在生活情境中。要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如筆者在給高一新生上第一節(jié)課時，脫離了教材“前言”的教學(xué)設(shè)計，而是讓學(xué)生說一說他們最近關(guān)注比較多的國際國內(nèi)大事。很多學(xué)生都談到了日本的政壇更迭，談到了金融危機中的雷曼公司，談到了甲型H1N1流感病毒，還有中國股市的變幻莫測、本地的房地產(chǎn)市場、中國的油價上調(diào)等等，大家暢所欲言。現(xiàn)實生活中的最新事件、巧妙的課堂設(shè)計深深地吸引了學(xué)生，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 高中政治課時代性、知識性、應(yīng)用性的特點在他們頭腦中留下了深刻的印象。

再比如，在《股票、債券和保險》這一框中，筆者以本地一家也是第一家成功上市的公司導(dǎo)入，讓學(xué)生認識到原來股份公司就在我們身邊，在運用這一事例之前，很多學(xué)生都不清楚我們每天經(jīng)過的這家企業(yè)已是上市公司了，這也讓他們感覺到自己知識面的拓寬、感覺到學(xué)習(xí)政治的用處。

三、巧妙合理地運用多媒體課件

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，新課程越發(fā)迫切地需要我們廣大教師掌握多媒體信息技術(shù)的運用。例如在講到社會熱點問題時，可以用一些相關(guān)圖片和新聞片段來展示；在講到具有諷刺意味的問題時，可以用一些漫畫來表現(xiàn)。記得講到《文化生活》中關(guān)于當(dāng)代優(yōu)秀文化的內(nèi)容時，為學(xué)生播放舞蹈《千手觀音》；在講到資源環(huán)境問題時，展示環(huán)境被破壞的漫畫。除此之外，教材中也增加了許多插圖和卡通人物，如能適時運用，可取得良好效果，能激發(fā)學(xué)生的思考，比抽象的講授既生動又形象。

四、投身社會實踐，回歸生活

思想政治課程涉及社會生活中的經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域，它們都是來自真實的生活，課堂教學(xué)應(yīng)回歸生活，加強與社會實踐相結(jié)合。例如在講到信用卡的申領(lǐng)和儲蓄存款的相關(guān)知識時，我專門組織了10個學(xué)生課后分別去幾大銀行咨詢工作人員，然后回到班級與其他同學(xué)分享；在講到企業(yè)經(jīng)營的成功時，利用放假期間組織學(xué)生分別去當(dāng)?shù)氐膸准抑髽I(yè)，以及去肯德基、必勝客等采訪企業(yè)的負責(zé)人并做好記錄，再回來與大家交流分享。在講到《政治生活》中關(guān)于村委會、居委會、政府的相關(guān)知識時，同樣安排學(xué)生去當(dāng)?shù)氐拇逦瘯⒕游瘯驼笤?，通過參觀櫥窗、采訪政府工作人員等渠道了解我國的村委會和居委會如何自治，我國的政府是什么樣的政府，它的職能、責(zé)任以及與人民的關(guān)系等等。生活本身就是非常豐富的課程資源，更多的時候，教師可以放手讓學(xué)生去做，讓他們走進社會，在社會生活中捕捉材料，然后把這些素材帶進課堂。這樣既可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)的氣氛，也可以使學(xué)生感知到生活的鮮活和生動。

著名的教育家葉圣陶曾說過：“生活教育是‘給生活的教育，是‘生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。生活與教育從來就不可須臾分離，教育必須通過生活實踐來實現(xiàn)。不動嘴，永遠學(xué)不會說話；不動腿，永遠學(xué)不會走路；不動手，永遠學(xué)不會生產(chǎn)勞動；不動腦，永遠學(xué)不會思考。 人們要過健康的生活，就須有健康的教育；過勞動的生活，就有勞動的教育；過科學(xué)的生活，就有科學(xué)的教育；過藝術(shù)的生活，就有藝術(shù)的教育。所以說，生活教育是‘用生活來教育，也就是‘為生活而教育。生命的課堂，具有顯著的生活性，是一種‘有生命的教學(xué)、‘活的教學(xué)?！眅ndprint