張新+鄭瑞+印慨

【摘要】目的： 分析了個(gè)體化醫(yī)學(xué)理念在胃腸外科胃癌課程臨床教學(xué)中的具體運(yùn)用。方法：研究中選擇了2014級(jí)本科學(xué)生20名，將其隨機(jī)分為觀察組及對(duì)照組，每組學(xué)生10例，對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比觀察。結(jié)果：通過(guò)調(diào)查對(duì)兩組學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析，觀察組中有18名學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)個(gè)體化醫(yī)學(xué)理念在胃腸外科胃癌課程臨床教學(xué)中運(yùn)用，可以增加學(xué)習(xí)中的臨床問(wèn)題，激發(fā)探究興趣，增強(qiáng)了醫(yī)患之間的溝通能力，同時(shí)逐漸增強(qiáng)了學(xué)生之間的偏正思維，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)無(wú)明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生考核成績(jī)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?9.32±5.13分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.92±5.34分，觀察組學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)無(wú)明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：通過(guò)個(gè)體化醫(yī)學(xué)理念在胃腸外科胃癌課程教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在教學(xué)中可以得到有效推廣。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體化醫(yī)學(xué) 胃腸外科 胃癌課程 臨床教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0255-01

個(gè)體化醫(yī)學(xué)理念作為一種全新性的教學(xué)理念，在胃癌課程臨床教學(xué)中成為一種必然性的教學(xué)方式。在以往教學(xué)方式構(gòu)建中，不能將學(xué)生作為主體，導(dǎo)致教學(xué)方法失去原有價(jià)值。通過(guò)個(gè)體化醫(yī)學(xué)的構(gòu)建，可以完善原有的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，優(yōu)化臨床教學(xué)中的基本價(jià)值。研究中，對(duì)個(gè)體化醫(yī)學(xué)在胃癌課程臨床教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如下。

1.資料及方法

1.1一般資料

研究中選擇了2014級(jí)本科學(xué)生20名，將其隨機(jī)分為觀察組及對(duì)照組，每組學(xué)生10例，其中對(duì)照組男生12名女生8名，觀察組男生12名，女生8名。兩組學(xué)生的一般資料無(wú)明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組：在教學(xué)中仍然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

觀察組：在教學(xué)中引入了個(gè)體化醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，具體的教學(xué)方法分為以下幾點(diǎn)：

第一，優(yōu)化胃癌教學(xué)流程。在個(gè)體化醫(yī)學(xué)指導(dǎo)背景下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)患者的個(gè)體化預(yù)防以及圍術(shù)期管理進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合患者的臨床表現(xiàn)、輔助檢查等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性治療方案的確定。因此，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方案的整改意見(jiàn)的分析，學(xué)生在進(jìn)入病房時(shí)，需要向患者介紹一般情況，對(duì)患者癥狀分析之后向老師提出查房中所面臨的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體化的師生交流，實(shí)現(xiàn)和外科醫(yī)生的共同協(xié)商，并結(jié)合患者的一般狀況、臨床表現(xiàn)以及個(gè)體化治療方案的分析，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而為個(gè)體化治療方案的優(yōu)化提供支持。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合中，需要增加患者的溝通及宣傳方法，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)效果的提升提供有效支持[1]。

第二，構(gòu)建個(gè)體化的管理理念，并結(jié)合工作項(xiàng)目的實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方式的改革及流程的優(yōu)化，教學(xué)中教師為了讓學(xué)生適應(yīng)改革中的教學(xué)流程，需要貫徹個(gè)體化管理理念，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，制定不同的教學(xué)交流方式。在教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)針對(duì)胃癌患者的不同分期，選擇不同的手術(shù)治療方式以及是否需要進(jìn)行新輔助化療，并對(duì)圍術(shù)期護(hù)理方法進(jìn)行構(gòu)建，給予患者營(yíng)養(yǎng)支持，提高患者的滿意度，從而使學(xué)生及時(shí)掌握個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法[2]。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的正確臨床思維能力，在教學(xué)中需要通過(guò)對(duì)理論內(nèi)容以及臨床實(shí)踐整合，完善個(gè)體化的臨床思維理念，針對(duì)不同的患者制定不同的治療方案，在診斷治療的過(guò)程中，培養(yǎng)正確的臨床思維能力，為臨床能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本文所有統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)均使用SPSS15.0軟件進(jìn)行處理。

2.結(jié)果

2.1對(duì)兩組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析

通過(guò)調(diào)查對(duì)兩組學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析，實(shí)驗(yàn)組中有18名學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)個(gè)體化醫(yī)學(xué)理念在胃癌課程臨床教學(xué)中運(yùn)用，可以加深對(duì)學(xué)習(xí)中的臨床問(wèn)題的理解，激發(fā)探究興趣，增強(qiáng)了醫(yī)患之間的溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)了臨床思維能力，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)有明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)比

研究中，對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如表一所示。

3.結(jié)論

在醫(yī)學(xué)教育環(huán)境優(yōu)化發(fā)展中，由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的逐漸發(fā)展，個(gè)體化的教學(xué)方式成為臨床教學(xué)中的主要方式。通過(guò)個(gè)體化教學(xué)，既能夠發(fā)揮學(xué)生自身的技術(shù)長(zhǎng)處，又能針對(duì)其能力中的弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，不但可提升教學(xué)醫(yī)院自身的教學(xué)質(zhì)量， 同時(shí)又能有效提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，為把學(xué)生培養(yǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。

在臨床治療胃腸外科腫瘤疾病時(shí)，因其方法相對(duì)多樣，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)明確性的內(nèi)容，通過(guò)個(gè)體化教學(xué)方式的構(gòu)建，既可以解決疾病治療中的共性原則，還能針對(duì)個(gè)性化教學(xué)方案的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，滿足教學(xué)中的基本需求，從而為學(xué)生綜合能力的提升提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于教育人員而言，在教學(xué)指導(dǎo)中，通過(guò)個(gè)體化教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以提高學(xué)生的整體成績(jī)，本次研究中發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生考核成績(jī)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?9.32±5.13分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.92±5.34分，觀察組學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)無(wú)明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，在胃癌課程教學(xué)中通過(guò)個(gè)體化教學(xué)方法的運(yùn)用，可以明確臨床教學(xué)的核心內(nèi)容，滿足教學(xué)中的基本需求，從而為醫(yī)學(xué)教育體系的革新提供良好支持[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧琍，梁輝，管蔚，等. 個(gè)體化專業(yè)減重管理模式在肥胖與代謝病外科質(zhì)量控制中的應(yīng)用價(jià)值[J]. 中華肥胖與代謝病電子雜志，2016，（02）：114-118.

[2]周志英.溫針灸聯(lián)合個(gè)體化護(hù)理方案對(duì)肝膽外科患者術(shù)后胃腸功能恢復(fù)的臨床療效觀察[J]. 山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，（04）：317-319.

[3]時(shí)吉慶，秦紅軍，羅偉，等.外傷性肝破裂的個(gè)體化治療[J]. 中華肝臟外科手術(shù)學(xué)電子雜志，2015，（03）：161-164.