周學(xué)霖

摘要：每當(dāng)徜徉在校園里，我總會(huì)凝神品味寫在花圃里的標(biāo)牌上那幾句對(duì)我來說再熟悉不過的話語：“小草青青，渴望寧靜！”“給我一片呵護(hù)，還你一片綠色！給我一點(diǎn)關(guān)愛，還你一個(gè)精彩！”這些話語不知多少次走進(jìn)我的視野，融入我的心靈。話是那么溫馨，那么令人感動(dòng)，無疑在向我們?cè)忈屩裁词侨宋年P(guān)懷。由此，我想到我們的語文教育首先是人文教育，我們?cè)谡Z文課堂上的教學(xué)用語也應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地傾注人文關(guān)懷，讓每一句話都如絲絲細(xì)雨滋潤孩子們的心田。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 人文關(guān)懷

一、真誠的贊賞

“人的深層需要都有被別人賞識(shí)的愿望?！敝行W(xué)生更是如此?？突苍f過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。在語文課堂中有的教師吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得還不錯(cuò)”“是的”“對(duì)”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，所以，對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。我認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到屬于他（她）自己的那一份贊賞。如：當(dāng)學(xué)生比我說得有道理時(shí)，我會(huì)說：“你比老師還行！真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不簡(jiǎn)單哪！”當(dāng)學(xué)生有聲有色地朗讀后，我會(huì)說：“你的聲音真好聽，就像百靈鳥一樣。謝謝你用朗讀給大家?guī)砹嗣赖南硎??！碑?dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解時(shí)，我會(huì)說：“你的想法真是與眾不同，令老師驚喜！”……每每聽到這些真誠的贊美，學(xué)生們總是帶著會(huì)心的笑靨，猶如一朵朵綻放的花兒。是?。∵@激動(dòng)人心的贊賞，怎能不讓學(xué)生深受感動(dòng)和鼓舞，進(jìn)而熱情高漲，更加努力？正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！?/p>

二、耐心的期待

由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾首先通過實(shí)驗(yàn)得出的“暗含期待效應(yīng)”，在教育教學(xué)領(lǐng)域是指教師對(duì)學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。課堂上，在熱鬧的氛圍中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，或許有一雙眼睛始終帶著幾分羞澀，也或許有一張小嘴始終緘默不語。其實(shí)，這些孩子的內(nèi)心也渴望有展示自己的機(jī)會(huì)，只是，他們還沒得到你耐心的等待及飽含期待的話語。

有一件小事使我至今記憶猶新。本期開學(xué)之初，我們上《火紅的楓葉》一課，課至尾聲，我打算用朗讀課文的方式來結(jié)束本課。我徑直走到一位在這堂課上從沒舉過手的小女孩的身邊，微笑著說：“你愿意讀一讀嗎？”小女孩一聽，臉立刻漲得通紅，頭搖得像撥浪鼓。我拉著她的手說：“老師相信你能行！來，試試看！”（飽含期待）小女孩終于站了起來，她的朗讀確實(shí)令人失望。但我并沒有放棄，仍然為她打氣：”你能起來讀已經(jīng)很不錯(cuò)了，再讀一讀，你會(huì)讀得更棒！“（更深沉的期待）就這樣，小女孩在我不厭其煩地鼓勵(lì)、糾正下，一遍又一遍地讀著。這時(shí)，下課鈴聲響了，再看看其他孩子，他們或許受了我的感染，竟聽得那么專注，絲毫沒有要下課的意思。當(dāng)小女孩最終動(dòng)情地讀完課文時(shí)，我竟激動(dòng)地親了她的臉頰，并且對(duì)她說：”課文中的小女孩用楓葉做成賀卡當(dāng)禮物送給老師。你今天也送了一份最好的禮物給老師。謝謝你！希望你今后能多送幾份這樣的禮物給老師，好嗎？“（愈加長久地期待）小女孩鄭重其事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。此時(shí)，我感覺我和我的學(xué)生是如此地心有靈犀。我堅(jiān)信，不僅是她，其余不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也會(huì)獲得一份自信，一份勇氣。

三、委婉的批評(píng)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生犯錯(cuò)誤是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力”。那教師如何牽引著學(xué)生“在一次犯錯(cuò)中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力”呢？我想：教師的批評(píng)是明智的，而委婉的批評(píng)則是機(jī)智的，它昭示著一個(gè)教師開闊的胸襟、無私的真愛、靈動(dòng)的智慧。

作為學(xué)生，他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)肯定會(huì)有不足之處或犯錯(cuò)之時(shí)。面臨此種情況，有的教師也許會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地給學(xué)生當(dāng)頭棒喝：“錯(cuò)了，你怎么不會(huì)動(dòng)腦筋？”“不知道就別開腔！”“沒想好就別舉手！”……如此一來，答錯(cuò)的孩子滿心愧疚，無地自容，正想舉手的孩子立刻打消了念頭，舉著手的呢，猶猶豫豫打算抽回手去。這種“棒殺”的結(jié)果是課堂上的一片蕭瑟景象。

例如上海特級(jí)教師賈志敏在課堂上是這樣教學(xué)的：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋熗瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽！老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要加上表情就更能傳情達(dá)意了！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師會(huì)笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一次，對(duì)嗎？”這一系列委婉的批評(píng)——化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地呵護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生在這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨的幫助下糾正自己的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么？他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

四、朋友般的尊重

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師以朋友的身份和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生擺在同一位置，以凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。這一理念，陶行知先生在早年就曾提出過：“小孩子是我們的朋友，我們和孩子就應(yīng)該平等對(duì)待。”既然是朋友間的平等對(duì)待，就意味著互相尊重。教師要想贏得學(xué)生的尊重，首先必須真誠地尊重學(xué)生，因?yàn)樽鹬刂荒苡米鹬貋頁Q取。因此，在課堂上，我會(huì)把選擇的權(quán)利還給學(xué)生：“你喜歡學(xué)課文的哪個(gè)部分就先學(xué)哪個(gè)部分?！薄坝媚阕约合矚g的方式學(xué)習(xí)課文吧！”我會(huì)珍視他們的獨(dú)特感受：“讀了課文，你有什么想法，暢所欲言吧！”“你可以用自己喜歡的讀法，讀出你心中的感受?！蔽視?huì)欣然接受他們的意見：“謝謝你給我提出寶貴的意見，你不說，我還沒意識(shí)到自己的這個(gè)問題呢！”我想：用不著再向孩子們說教什么是“尊重”了，他們?cè)谶@潛移默化的影響中就已經(jīng)領(lǐng)悟到了“尊重”的深刻內(nèi)涵。

蘇霍姆林斯基曾諄諄告誡我們：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的生命?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)用語應(yīng)如絲絲細(xì)雨滋潤著學(xué)生的心靈，這樣，我們的課堂才能富有關(guān)愛、富有情意、富有生機(jī)，我們的教師和學(xué)生才能真正享受語文。同時(shí)，學(xué)生們也將在不知不覺間學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)關(guān)愛，從而會(huì)更加熱愛生活。