【摘要】本文對Sandrine Zufferey女士的最新語用學(xué)專著《語用習(xí)得：社會(huì)與認(rèn)知視角》（ACQUIRING PRAGMATICS： Social and Cognitive Perspectives）進(jìn)行了評介。該書首先回顧了語用學(xué)的發(fā)展歷程，并著重從社會(huì)和認(rèn)知兩個(gè)角度闡述了語用習(xí)得研究中極具代表性的理論觀點(diǎn)及其最新成就。全書脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從專業(yè)角度給讀者提供了大量具有建設(shè)性的語用習(xí)得研究課題。就其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)來看，比較適合語言教師和其它語用研究的初學(xué)者。文章最后也指出了該書存在的一些不足。

【關(guān)鍵詞】語用習(xí)得 社會(huì)與認(rèn)知視角 評介

【Abstract】As the latest monograph of Sandrine Zufferey， ACQUIRING PRAGMATICS： Social and Cognitive Perspectives is more than a revision work of pragmatics， actually it offers a comprehensive synthesis of state-of-the-art research and questions on the acquisition of pragmatics， especially from social and cognitive perspectives， which is a good guide for language teachers and new researchers in pragmatics. After introducing the structure of the book and the contents of each part， the paper points out the strengths and weaknesses at the end.

【Key words】social and cognitive perspectives； acquiring pragmatics； review

一、引言

2015年出版的《語用習(xí)得：社會(huì)與認(rèn)知視角》 （Acquiring Pragmatics： Social and Cognitive Perspectives） 是一部綜述型的語用學(xué)新作，是語用習(xí)得研究領(lǐng)域的集大成論著。作者S. Zufferey女士曾是瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)語言學(xué)系教員。自2012年2月起至今，她先后在比利時(shí)魯汶大學(xué)、荷蘭烏得勒支大學(xué)、瑞士弗里堡大學(xué)任博士后研究員，主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z用學(xué)、心理語言學(xué)、話語分析等。

自20世紀(jì)30年代Carnap和Morris提出語用學(xué)這一概念以來，從研究言語行為、會(huì)話含意到探索語用與二語習(xí)得的關(guān)系，從最初的哲學(xué)、語言學(xué)視角，到如今包含社會(huì)與認(rèn)知在內(nèi)的多維視角，短短幾十年間，語用學(xué)已發(fā)展成為語言研究的核心領(lǐng)域之一。

傳統(tǒng)的語用學(xué)主要研究語言交際現(xiàn)象，如言語行為理論、合作原則、關(guān)聯(lián)理論等，其研究方法主要以社會(huì)研究和經(jīng)驗(yàn)研究為主。然而，隨著認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的日新月異，語用學(xué)的研究對象和研究方法也發(fā)生了巨大的改變，多維的研究視角和以認(rèn)知檢驗(yàn)為代表的多樣化的研究方法為現(xiàn)代語用學(xué)帶來了生機(jī)，注入了新的活力。

盡管Zufferey指出，語用的社會(huì)與認(rèn)知研究不可能截然分開，但為了反映兩者不同的理論背景，本書依然將兩者分開放置。全書內(nèi)容詳實(shí)、全面，不僅介紹了語用學(xué)的經(jīng)典理論以及語用習(xí)得領(lǐng)域的最新研究成果，還從專業(yè)的角度給讀者提供了大量有建設(shè)性的語用習(xí)得研究課題。對從事一線教學(xué)的語言教師和語用學(xué)專業(yè)研究生來說，這是一本不可多得的語用學(xué)綜合讀物。

二、主要內(nèi)容

本書共十章，由四個(gè)部分組成。

第一部分“引言”包括兩章，主要介紹語用學(xué)和語言習(xí)得的一些背景知識。作者通過對一些經(jīng)典理論的簡要回顧以及研究現(xiàn)狀的介紹，從社會(huì)和認(rèn)知兩個(gè)維度介紹了語用學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，給讀者呈現(xiàn)了一幅語用學(xué)發(fā)展的全景圖。

1.語用學(xué)的發(fā)展離不開社會(huì)文化因素的影響以及認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展。雖然在進(jìn)入21世紀(jì)之前，兒童語用能力的研究一直以社會(huì)視角為主，但由于語用學(xué)致力于解釋的是聽話人如何在已經(jīng)進(jìn)行語義編碼的詞句和說話人的真實(shí)意圖之間建立起聯(lián)系，這個(gè)過程也需要?dú)w納、推理、統(tǒng)合等認(rèn)知能力的參與。

2.作為語言習(xí)得的一部分，語用能力與語言習(xí)得密切相關(guān)并相互影響：一方面，兒童可以使用社交語境提示以及歸納、推理、統(tǒng)合等認(rèn)知能力來學(xué)習(xí)語詞；另一方面，通過對聾啞兒童的研究，專家們發(fā)現(xiàn)語言對心智發(fā)展和其他語用能力也有很大的影響，復(fù)雜句法在心智發(fā)展中扮演著重要的角色。

3.介紹了語料庫、誘導(dǎo)（啟發(fā)）、元語言判斷、提問、真值判斷以及眼動(dòng)法等研究方法在語言和語用研究中的作用，為后面各章提供了方法論背景。

第二部分“語用能力習(xí)得的社會(huì)方面”，由第三和第四章組成，作者主要從社會(huì)視角回顧和討論了語用能力習(xí)得的相關(guān)研究。

1.言語行為理論 由英國哲學(xué)家John Austin在20世紀(jì)50年代始創(chuàng)的言語行為理論奠定了語用學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)Austin的理論，人們說話的同時(shí)也是在實(shí)施某種行為。John Searle對Austin的理論作了進(jìn)一步改造。他的主要貢獻(xiàn)在于把言語行為分成直接言語行為和間接言語行為，并對后者進(jìn)行了深入的研究。

作者認(rèn)為，言語行為理論將語用學(xué)引向了一系列關(guān)于言語行為使用的先決條件和原則的研究。對言語行為習(xí)得方式的研究使得這些原則已經(jīng)有了它的認(rèn)知“意味”，但這些“意味”，如直接言語行為和間接言語行為的區(qū)別等，并沒有在文獻(xiàn)中找到有效的數(shù)據(jù)支持。

2.語用能力發(fā)展過程中的社會(huì)和文化因素研究。作者在第四章重點(diǎn)關(guān)注了兒童在習(xí)得與語用能力相關(guān)的社會(huì)技能方面的相關(guān)研究，并指出兒童語用能力的發(fā)展與社會(huì)和文化因素有著密不可分的關(guān)系。一方面，兒童在語言使用中對人際關(guān)系表現(xiàn)出超強(qiáng)的敏感性，能夠根據(jù)聽話人的身份、地位以及談話的語境來調(diào)節(jié)自己的語言使用。另一方面，這些語用技能，如禮貌行為、沖突處理等，會(huì)因文化的不同而產(chǎn)生差異，不同的語言和文化對兒童語用能力的認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。

第三部分“語用能力習(xí)得的認(rèn)知方面”由四章組成，主要從認(rèn)知角度介紹了語用能力習(xí)得方面的相關(guān)研究，內(nèi)容涉及心智理論、隱喻和諷刺、量級含意以及語篇語用學(xué)中的指稱表達(dá)和話語連接詞等。

1.心智理論。心智理論的概念是過去30年里認(rèn)知心理學(xué)文獻(xiàn)中的重要內(nèi)容。作者在第五章詳細(xì)介紹了以“錯(cuò)信任務(wù)”（false-belief task）為手段的有關(guān)兒童心智發(fā)展?fàn)顩r的各項(xiàng)研究，然后得出結(jié)論：學(xué)前兒童語用能力的習(xí)得似乎并不受限于心智能力的缺乏。合理的解釋是：也許兒童在很小的時(shí)候就已具備了必要的心智能力，一旦獲得其他語言和概念方面的知識后，這種與語用有關(guān)的能力就能激發(fā)并表現(xiàn)出來。

心智理論在兒童理解非字面含意、語用推理以及語篇語用學(xué)中都扮演了重要的角色。然而，在語用習(xí)得與心智理論發(fā)展之間關(guān)系的問題上，專家們有著不同的看法。作者在書中主要提及了Bloom以及Sperber & Wilson的觀點(diǎn)。Sperber & Wilson的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語用學(xué)是心智理論的一個(gè)分支，而Bloom則認(rèn)為，與其他方面相比，目的歸因讓兒童在語言交際中取得更大的進(jìn)步，在語言交際中發(fā)揮重要作用的是實(shí)踐而不是心智。

2.隱喻和諷刺。認(rèn)知視角下衡量語用能力的一個(gè)重要維度就是聽話人對語句所傳達(dá)的非字面含意的理解。作者在第六章通過總結(jié)隱喻和諷刺的相關(guān)研究，得出結(jié)論：雖然Grice把兩者共同作為違背質(zhì)準(zhǔn)則（會(huì)話含意四準(zhǔn)則之一）的例子來分析，但事實(shí)上，兩者有著不同的功能和認(rèn)知加工過程。一般來說，3-4歲的兒童就可以理解隱喻，但理解諷刺卻要到5-6歲以后。研究表明，隱喻的理解依賴于詞匯外延的縮小或放寬，這與兒童具備的形成跨區(qū)域概念地圖的知識背景及語境線索的凸顯有關(guān)，而辨別說話人是否具有諷刺意圖則需要更高級的心智能力以及基本的社會(huì)知識。

3.量級含意。量級含意始現(xiàn)于Grice的會(huì)話含意理論，是語用習(xí)得領(lǐng)域研究比較全面的一個(gè)分支，與語用推理有關(guān)，通常由一些表示數(shù)量、頻率、邏輯關(guān)系、時(shí)態(tài)等意義的語詞觸發(fā)。作者在第七章主要介紹了新格萊斯學(xué)派和后格萊斯學(xué)派改造和重構(gòu)Grice會(huì)話含意理論的兩條思路，以及學(xué)者們所做的關(guān)于量級含意習(xí)得的實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論：除非有語境，否則即使是成年說話人也無法在缺省狀態(tài)下推導(dǎo)出量級含意；而6-7歲以下的兒童之所以在推導(dǎo)量級含意時(shí)失敗，并不是由于語用的無能，而是由于他們?nèi)狈Ρ匾恼Z言知識以及對語用不恰當(dāng)?shù)娜萑潭取?/p>

4.指稱與語篇連接詞。聯(lián)句成篇少不了指稱和連接詞這兩個(gè)重要紐帶。作者在第八章對語篇中指稱與連接詞的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。

對兒童指稱使用能力的研究歷來是語言學(xué)和認(rèn)知發(fā)展研究者們的興趣所在。有效的指稱交際取決于說話人考慮他們與聽話人之間有什么樣的共享知識（common ground）。也就是說，說話人必須考慮自己語言的可理解度。當(dāng)前研究結(jié)果表明，2-3歲的兒童就能通過可以利用的感知和語言共識進(jìn)行指稱交際，盡管有時(shí)表達(dá)得不夠清楚。

連接詞（主要是連詞和副詞）的使用從另一方面評估了兒童產(chǎn)生和理解語篇銜接關(guān)系的能力。作者在此章回顧了兒童習(xí)得表達(dá)因果、轉(zhuǎn)折等銜接關(guān)系的連接詞的順序，以及影響兒童習(xí)得表達(dá)各種連接關(guān)系連接詞的順序的認(rèn)知和社會(huì)因素。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，作者得出結(jié)論：一方面，兒童語篇能力并不受限于語用技能的缺乏，因?yàn)樗麄兡軌蚋鶕?jù)聽話人的需要調(diào)整指稱和連接詞。另一方面，由于語言程序指令的復(fù)雜性，兒童學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式乃是一個(gè)長期的過程。

第四部分“特定領(lǐng)域中的語用習(xí)得”，內(nèi)容包括第九和第十章，分別介紹了自閉癥譜系障礙和二語習(xí)得中的語用問題。

1.自閉癥兒童語用能力習(xí)得研究。自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，患病兒童通常在社交、語言能力及溝通能力方面存在著明顯的缺陷。作者在第九章介紹了與自閉癥相關(guān)的語言和語用損傷研究，主要內(nèi)容可以用“一個(gè)障礙”加“兩種假說”來概括。“一個(gè)障礙”指的是“自閉癥譜系障礙”（ASDs： Autism Spectrum Disorders ），它把孤獨(dú)的相關(guān)行為表現(xiàn)看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，低端乃指“典型自閉癥”，高端逐漸接近普通人群。“兩種假說”指“心智缺陷說”（Baron-Cohen）和“中樞統(tǒng)合不足說”（Frith）。心智缺陷說主要用于解釋自閉癥兒童在人際交往、想象及語言方面表現(xiàn)出的一系列特殊障礙，而中樞統(tǒng)合不足說則主要用于解釋自閉癥患者的興趣狹窄和特殊才能?；诖?，作者認(rèn)為，未來自閉癥的研究應(yīng)致力于弄清這些語言缺陷的準(zhǔn)確內(nèi)涵與外延，以及它們與語用能力的關(guān)系。

2.二語（包括外語）習(xí)得中的語用習(xí)得。第十章主要討論了二語習(xí)得過程中語用能力發(fā)展的研究。作者通過對二語中認(rèn)知語用能力和社會(huì)語用能力發(fā)展的相關(guān)研究進(jìn)行分析，得出結(jié)論：即使以語用能力為基礎(chǔ)的認(rèn)知推理機(jī)制是通用的，但由于母語與二語在文化上的差異和語言熟練程度上的限制，學(xué)習(xí)者要得出正確的推論仍有困難。因此，二語教師有必要在二語教學(xué)中融入具體的跨文化知識。此外，通過對母語習(xí)得和二語習(xí)得進(jìn)行比較、對照，作者提出了該領(lǐng)域可以研究的具體問題，如語用遷移、二語中的語用教學(xué)等。

三、簡評

當(dāng)代語用學(xué)研究呈現(xiàn)出明顯的多維性，語用習(xí)得研究是其中非?；A(chǔ)也非常實(shí)用的一個(gè)領(lǐng)域。正如作者所說，本書的主要目的是從社會(huì)和認(rèn)知兩個(gè)角度為讀者呈現(xiàn)語用習(xí)得領(lǐng)域的最新研究成果，并為語用學(xué)研究者提供最全面的研究論題。事實(shí)上，憑借其獨(dú)特的視角和詳實(shí)的內(nèi)容，她確實(shí)做到了這一點(diǎn)。

總的來說，本書具有以下特點(diǎn)：

1.以語用習(xí)得為主線，突出內(nèi)容的全面性與綜合性。本書是一部面向語言教育工作者和研究者的綜述性語用學(xué)專著。作者首先介紹了語用學(xué)與語言習(xí)得的關(guān)系及其相關(guān)研究，然后以語言習(xí)得為中心，分別從社會(huì)視角和認(rèn)知視角探討了該領(lǐng)域的諸多問題。從言語行為理論到自閉癥譜系障礙，從心智發(fā)展到二語習(xí)得?？梢哉f，本書囊括了語用學(xué)研究領(lǐng)域的絕大部分理論和研究成果，或蜻蜓點(diǎn)水，或深入闡述。無論如何，讀者通過閱讀此書，可以對語用學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程以及兒童語用能力發(fā)展的一般規(guī)律有比較全面的了解。

本書文獻(xiàn)涉及范圍極其廣泛，從哲學(xué)到語言學(xué)，從社會(huì)、文化到認(rèn)知、心理，從理論、假說到實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)，從研究內(nèi)容到研究方法，作者在書中表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)足以成為當(dāng)代語言教師和語言研究者的楷模。

2.脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本書第一部分首先介紹了語言習(xí)得和語用學(xué)的一些背景知識，如兩者之間的關(guān)系、語用學(xué)的發(fā)展過程及研究方法等；第二、三部分分別從社會(huì)視角和認(rèn)知視角介紹了當(dāng)代語用能力習(xí)得的相關(guān)理論和知識，一些經(jīng)典理論、語用現(xiàn)象以及最新研究成果和研究方法在這兩部分得到了詳細(xì)的闡述；第四部分介紹自閉癥和二語習(xí)得兩個(gè)特殊領(lǐng)域的語用能力研究。全書框架結(jié)構(gòu)一目了然，邏輯關(guān)系清楚明晰。每章嚴(yán)格按照“簡介-內(nèi)容-小結(jié)”的體例安排，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.以客觀態(tài)度對待他人的研究成果，一切以事實(shí)說話。本書中，作者始終以事實(shí)說話，客觀地介紹和評價(jià)前人的重要理論及當(dāng)前最新研究成果。以“兒童指稱習(xí)得能力研究”為例。早期研究者認(rèn)為，學(xué)前兒童缺乏指稱方面的語用技能。他們在使用指稱時(shí)，不太會(huì)考慮聽話人因素，因此常導(dǎo)致以自我為中心的語用錯(cuò)誤以及對模糊指稱的誤解，還經(jīng)常使用簡化或省略的形式來介紹新的指稱對象。但當(dāng)前研究卻表明，2-3歲的兒童就能通過可以利用的感知和語言共識進(jìn)行指稱交際，盡管有時(shí)表達(dá)得不夠清楚。對此，作者做出了以下客觀解釋：1）許多早期研究專注于用一些對兒童來說過于復(fù)雜的名詞表達(dá)來解釋指稱對象；2）早期大多數(shù)研究使用沒有關(guān)聯(lián)的任務(wù)來評估兒童對模糊指稱的理解力，因此沒有發(fā)現(xiàn)兒童當(dāng)時(shí)表現(xiàn)不太明顯的識別此類問題的能力；3）早期研究對多模態(tài)數(shù)據(jù)組合缺乏了解，因此未能注意到兒童經(jīng)常會(huì)省略指稱對象，事實(shí)上，由于說話人與聽話人的共同注意，這在當(dāng)時(shí)的語境中是可以理解的。

4.從專業(yè)人員的角度給讀者提供了大量有建設(shè)性的研究課題。如前所述，本書作者一直從事語用學(xué)、語言習(xí)得以及心理語言學(xué)方面的研究與教學(xué)。對這些領(lǐng)域的熟悉，使她能夠從專業(yè)角度，為語言教師和剛進(jìn)入語用研究領(lǐng)域的新手們提供大量具有建設(shè)性的研究課題。這一點(diǎn)，我們已經(jīng)從她的著述中得到了印證。

當(dāng)然，金無足赤，在筆者看來，本書也存在著一些小問題：

1.語料的選擇過于陳舊，基本上都是幾十年前教科書里的例子，對現(xiàn)代讀者，尤其是年輕讀者，沒有太大的吸引力。

2.個(gè)別章節(jié)里大小標(biāo)題內(nèi)容的安排有待商榷。以第三章Learning how to do things with words為例： 3.3.3 The sequence of acquisition between speech acts并不屬于3.3 The role of conventionalization，因此建議另起一節(jié)。

無論如何，瑕不掩瑜，作者將經(jīng)典的語用學(xué)理論和最新研究成果有機(jī)地結(jié)合在一起，對剛進(jìn)入狀態(tài)的語言教育工作者和研究者來說，該書所起的絕不僅僅是掃盲作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zufferey S.2015.Acquiring Pragmatics： Social and Cognitive Perspectives[M].London & New York： Routledge.

[2]項(xiàng)成東.等級含義的語用研究綜述[J].當(dāng)代語言學(xué)，2006（4）.

作者簡介：劉琴（1973-），女，江西高安人，漢族，講師，碩士，2015-2016學(xué)年廣東外語外貿(mào)大學(xué)訪問學(xué)者，現(xiàn)任職于廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院。