曾平

內(nèi)容摘要：美術(shù)來源于實際生活，對現(xiàn)實生活又有很大的影響。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，主要通過思想情感和美術(shù)形式傳達人類的情懷，在初中教育階段，系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分地了解美術(shù)知識，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，從而使中國的人力資源的素質(zhì)走在世界的前列。

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù)課程 人文素養(yǎng) 教育研究

1.美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育價值

1.1初中美術(shù)教學(xué)的文化功能。美術(shù)教學(xué)以視覺形象感知和理解創(chuàng)作作為最明顯的特征，通過視覺形象來表達個體的思想觀念、審美價值和對事件的情感態(tài)度，所以說美術(shù)教育是開展美育教學(xué)的重要途徑，是弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要方式，是提高藝術(shù)感知力、語言表達能力以及學(xué)生文化藝術(shù)水平的關(guān)鍵，其文化功能主要包括文化傳承功能、情操陶冶功能、審美鑒賞功能和品德教育功能，美術(shù)形式是人們交流思想、傳播文化、傳承傳統(tǒng)的重要途徑，同時美術(shù)又是人們繼承社會文明的重要方式，義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)要求教師發(fā)揚民族傳統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2初中美術(shù)教學(xué)的人文素養(yǎng)教育價值。初中階段的美術(shù)教學(xué)具有很強的人文性，人文性主要是指教學(xué)中，充分尊重個人的生命價值，關(guān)心學(xué)生的切身利益。美術(shù)教育除了要通過教學(xué)提高學(xué)生的審美能力之外，還需要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并借此使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀豐富起來，總而言之，美術(shù)教學(xué)離不開人文素質(zhì)教育，感性與理性、動腦與動手等的結(jié)合，更要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.初中美術(shù)課程加強人文素養(yǎng)教育的策略

2.1進行探究性學(xué)習(xí)。在初中美術(shù)課程中采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時要求美術(shù)老師要講究一定的策略與方法，既要對基本的知識進行講解，也要在教學(xué)過程中融入一些人文內(nèi)涵，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的差異性，這就要學(xué)老師要“對癥下藥”。美術(shù)老師在進行探究性學(xué)習(xí)時的培養(yǎng)目標設(shè)計時要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)興趣，充分并有重點地讓學(xué)生在掌握知識的同時提升人文素養(yǎng)的水平。初中美術(shù)課程的探究性學(xué)習(xí)需要美術(shù)老師從以下幾個方面入手：

2.1.1設(shè)置美術(shù)課程情境。根據(jù)學(xué)生的個性與特點，在教學(xué)活動中設(shè)置不同的文化情境。在一定文化情境中感受美術(shù)藝術(shù)的價值能夠使學(xué)生在觸碰歷史文化背景的同時產(chǎn)生一定的感性認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣也將得到最大程度的激發(fā)。例如，在情境設(shè)置中要加入一定的歷史文化背景，讓學(xué)生感受歷史的變遷與文化的傳承。

2.1.2發(fā)現(xiàn)探究問題。在美術(shù)教師的規(guī)劃下，學(xué)生要從文化情境中去挖掘歷史的遺跡，探究藝術(shù)作品的背景文化和歷史知識。同時老師還應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生課堂中探究得到的人文精神在實際生活中進行二次內(nèi)化，從而促進學(xué)生形成正確的道德觀、價值觀和責(zé)任觀。

2.1.3探究問題解決方法。學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很多問題，在這一過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題問題，特別是鼓勵學(xué)生采用合作的方式去解決所遇到的問題。例如，鼓勵學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)美術(shù)作品時自由結(jié)組，采用開放式的相互觀察、共同探究、交叉討論、互動幫助等教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與到探究問題的解決方法，在這一過程中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力及合作學(xué)習(xí)精神將得到進一步提高。

2.1.4對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果進行評價。在課程結(jié)束時可以組織學(xué)生展開討論藝術(shù)作品形象背后所蘊含的人文內(nèi)涵，并進行相關(guān)繪畫具體內(nèi)容的講評，老師應(yīng)該針對對每幅作品中蘊含的人文內(nèi)涵進行逐一評述。在這一過程中，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生主動表達探究學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是人文內(nèi)涵方面的內(nèi)容。學(xué)生通過這種課堂互動的形式把自己在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決方法和心得體會表達出來，可以提高學(xué)生的表達能力，同時也能夠把學(xué)到的人文內(nèi)涵形成一種共享學(xué)習(xí)機制，從而使每位同學(xué)的人文素養(yǎng)都能夠達到提高。

2.2豐富美術(shù)人文精神。人類藝術(shù)有很多種，美術(shù)就是其中最重要的一種。一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品一定會承載著相一定的人文精神。在初中美術(shù)教學(xué)融入人文精神的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，改變單一的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的人文品質(zhì)。當(dāng)前，美術(shù)教育的終極目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而提高學(xué)生的人文精神才是美術(shù)教育的終極目的。美術(shù)課程基礎(chǔ)知識教學(xué)體系雖然能在一定程度上檢測教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是卻不能全面的體現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)校在進行教學(xué)設(shè)計與評估時，不能只是簡單地從知識層面對學(xué)生進行培養(yǎng)，應(yīng)該把美術(shù)教學(xué)的重點放在學(xué)生思維的創(chuàng)新和人文素養(yǎng)的體現(xiàn)上。美術(shù)教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)融入一些典型的人文精神，同時也要選取一些體現(xiàn)人文精神的典型美術(shù)素材，例如可以將西方文藝復(fù)興時期的美術(shù)作品展示給學(xué)生進行欣賞，并就作品中所蘊含的人文精神進行剖析，就讓同學(xué)就作品的人文精神談一下自己的看法與理解。

參考文獻

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[2]王威.中小學(xué)美術(shù)教師的再培育與中小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)系研究[D].信陽師范學(xué)院，2015.

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實驗學(xué)校）