內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是符合中國英語口語教學實際的新興教學模式，尊重學生的個體差異，本文從探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語口語教學中的應用及注意事項，以促進大學英語口語教學效果。

關(guān)鍵詞：大學英語口語教學 翻轉(zhuǎn)課堂 學習能力

一.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，顧名思義，是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，教師將學習的決定權(quán)交還給學生。在該教學模式下，教師不再占用學生寶貴的課堂時間，而是學生通過各種現(xiàn)代化、信息化資源，如PPT、視頻、音頻等形式搜集信息。學生可通過網(wǎng)絡(luò)交流、聽講座、看視頻等多種方式與同學、教師討論，且可在任何時間查閱所需材料。學生可對課下時間進行自主規(guī)劃，有計劃地制定學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，以不同的風格呈現(xiàn)出不同的知識形式。教師的作用在于采用講授法、協(xié)作法等教學形式滿足學生的個體需求，并輔助其完成個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與混合式學習、探究式學習以及其他教學方式、教學工具在部分方法和思維上有重疊，但上述教學方式的最終目的均為讓學生掌握更加靈活的學習方式，激發(fā)學生的自主參與意識。尤其在大數(shù)據(jù)信息背景下，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看感興趣的教學課程，并不僅局限于課堂學習。從某種意義上而言，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展催化了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際教學中的應用，并徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，從而引發(fā)了教學模式、管理模式以及教學角色等一系列的制度改革。

二.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語口語教學中的應用

1.大學英語口語課不必固定在教室和具體的時間，教師甚至可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要把課堂帶到戶外，這一點突破了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的限制。在傳統(tǒng)的英語口語教學中，通常采取大班上課教學，由于學生的水平參差不齊，為了照顧大多數(shù)學生，教師難以顧及到每一個學生的學習需求，教學也只能主要針對大多數(shù)成績中等的學生，難以滿足基礎(chǔ)比較好和薄弱的學生的需求，造成基礎(chǔ)好的同學感覺課堂上教師教授的知識，很多都是自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的同學就會覺得跟不上教師的講授節(jié)奏。但采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法后，各種基礎(chǔ)的學生都可以根據(jù)自己的需求和實際情況進行自主學習?；A(chǔ)好的學生可以快速理解內(nèi)化教學內(nèi)容，差的學生可以利用自己的時間多次反復學習。這就將傳統(tǒng)課堂寶貴的 時間留給了學生和教師之間的互動學習，很大程度提高了學習的效率。

2.在大學英語口語課堂上，學生從真正意義上變成了課堂的主角，這很大程度上激勵了學生自主探索學習內(nèi)容的積極性。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，都是教師先教后練。在課堂內(nèi)，新課導入—知識講解—布置作業(yè)這幾個教學流程基本都是教師自己完成，在課堂外布置課外練習才是學生自主完成。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，采用的是先學后教。在課堂內(nèi)，前部分課：研討—練習—輔導，后部分課：布置預習—預習指導，這兩個部分都是學生主導主動參與進來。在課堂外知識的預習部分中學生也是擔任主角。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語口語教學中，解決了每一個學生“學習”的問題，充分調(diào)動了學生學習英語口語的主觀能動性，大大提高了學生英語口語學習的能力。

3.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，塑造良好語音環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)有許多優(yōu)秀的口語教學資源。教師不一定非得自己錄制教學視頻?？梢允占c教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，比如發(fā)音規(guī)則，情景對話，篇章朗誦等。許多大型英語學習網(wǎng)站都有專門的口語教學視頻。這些資源語音標準，語調(diào)優(yōu)美，由專業(yè)的英語口語教師和專業(yè)團隊制作，保證口語教學視頻的質(zhì)量。即使課任英語老師自身英語口語條件不好，學生也不會受其誤導，彌補傳統(tǒng)英語口語教學的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂為學生營造良好的語音環(huán)境。學生不是單純的模仿發(fā)音，而是在視頻中掌握句子的使用情景，自己也能在類似情景中使用。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語口語教學中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大教師在教學實踐中使用，改進英語口語教學。教師在英語口語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應注意以下幾點：

第一，教師應根據(jù)實際情況定期安排口語活動課，讓學生展示學習的成果。僅布置課前自學任務(wù)，不做課堂點撥指導，不是真正的翻轉(zhuǎn)教學。

第二，教師要根據(jù)學生目前情況調(diào)整口語教學內(nèi)容和教學方案，為學生制定適合學生口語水平的目標，最大程度地激發(fā)學生英語口語潛能。

第三，教師要引導學生在真實的語言情境中使用英語，正確表達。英語口語教學必須與學生的實際需要相結(jié)合，使學生真正能用英語表達自己的觀點看法。

第四，教師制作的視頻要重點突出。翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻為8分鐘左右，實際是真實課堂的濃縮。教師需要自行把握教學重難點，在微視頻中講清知識點，讓學生能理解和掌握。

第五，教師要對學生學習情況進行發(fā)展性評價和及時反饋。英語口語學習投入時間長，效果產(chǎn)出慢，教師要關(guān)注學生的表現(xiàn)，肯定學生學習過程中的閃光點，指出不足并提出改進建議。幫學生克服消極不耐煩的心理。

四.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是符合中國英語口語教學實際的新興教學模式，尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心，緩解英語口語焦慮心理，獲得英語口語自信。學生不再重復單一的口語練習，而是在計算機等多媒體設(shè)備帶來的多種感官刺激中培養(yǎng)興趣，激發(fā)說英語的動機，敢于嘗試，樂于表達，從而真正提升英語口語能力。

參考文獻

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（作者介紹：譚躍越，沈陽大學講師）