黃靜

[摘要]幼兒園科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值是通過一系列的科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)具體的問題情境、實(shí)踐操作中參與科學(xué)探究，親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的形成、架構(gòu)和運(yùn)用過程，是幼兒自己親自建立對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在幼兒的科學(xué)活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，教師必須要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)科學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，有效地推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)；教師要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓幼兒在和諧的活動(dòng)氛圍中親臨感知、在真實(shí)的活動(dòng)氛圍中快樂成長。

[關(guān)鍵詞]幼兒園科學(xué)活動(dòng)；動(dòng)態(tài)生成；科學(xué)探究

[中圖分類號(hào)]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21009402

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，現(xiàn)在很多教師寄希望于課堂“靈感”的突現(xiàn)，但往往因?yàn)槿狈χT多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，科學(xué)材料的非完全掌控，不能充分預(yù)設(shè)活動(dòng)中突如其來的問題而弄巧成拙，最后不僅不能發(fā)揮生成性問題應(yīng)有的作用，反而為這些“生成”所困擾，甚至迷失了方向。因此，教師必須要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)在教師與幼兒、幼兒與幼兒合作、探究、對(duì)話、碰撞、觀察、操作等科學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)時(shí)生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案以外新的科學(xué)探究主題，必要時(shí)應(yīng)該在活動(dòng)前后做好充分地預(yù)設(shè)，形成一種彈性化的教學(xué)方案，從容不迫地面對(duì)幼兒，胸有成竹地與幼兒展開對(duì)話，在教育智慧中收獲更多的精彩，使師幼雙方沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)。

然而，在動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)活動(dòng)中，有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的有效生成呢？對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面闡述科學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的有效策略：

一、柔韌預(yù)設(shè)，保留空間，是動(dòng)態(tài)生成的前提

預(yù)設(shè)為幼兒園科學(xué)活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師在活動(dòng)前就應(yīng)該有一個(gè)清晰理性的教學(xué)任務(wù)安排，預(yù)設(shè)要做到 “柔韌設(shè)計(jì)”，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中應(yīng)有很大的“彈性空間”，為幼兒主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，實(shí)行多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。

1.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知活動(dòng)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的活動(dòng)呈現(xiàn)，我們教師必須要做好精心的預(yù)設(shè)。所以教師在備課時(shí)要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)水平等因素，想象孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種各樣的可能性，從而進(jìn)行有的放矢的預(yù)設(shè)，衍生出動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，這樣才能盡量地避免無效生成。

例如，在小班科學(xué)《小丑玩圈》中，在幼兒“尋找讓小丑不倒的辦法”實(shí)驗(yàn)片段，有的幼兒操作時(shí)由于年齡小，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，不知道橡皮泥這個(gè)輔助工具是用來尋找重心，讓小丑穩(wěn)穩(wěn)地站立在圈里的，于是這部分孩子就會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程將橡皮泥進(jìn)行揉搓，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成手工活動(dòng)。在活動(dòng)前教師充分預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的問題，在問題的“節(jié)點(diǎn)”預(yù)設(shè)引導(dǎo)，就能收到事半功倍的效果。

2.彈性預(yù)設(shè)，催化生成

幼兒作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)參與科學(xué)活動(dòng)。幼兒在科學(xué)探索中表現(xiàn)出來的興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與錯(cuò)誤的回答，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是科學(xué)活動(dòng)過程中的生成性資源。如果它們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中與原預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，要留有一些余地，也就是說根據(jù)實(shí)際科學(xué)活動(dòng)情況靈活生成新的活動(dòng)方案，以免陷入僵局。因此，無論是生成正確結(jié)果還是生成錯(cuò)誤結(jié)果，教師都需要在活動(dòng)中留給孩子更多的質(zhì)疑、提問、嘗試、探索、拓展的時(shí)間，為孩子保留想象的空間。

例如，在科學(xué)主題活動(dòng)《夏天的秘密》中，教師根據(jù)每班年齡特點(diǎn)設(shè)定的目標(biāo)各不相同，小班主要是激發(fā)幼兒對(duì)夏天的興趣，知道夏天的不同變化，引發(fā)幼兒探索的愿望，使他們樂于參與夏季活動(dòng)等；隨著主題的進(jìn)展，中班幼兒則為感知夏季氣候、活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各類夏季用品、夏季地方特色水果用品等；大班幼兒則將主題中的各類作品，以不同形式的表達(dá)呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)幼兒間的欣賞交流，促進(jìn)幼兒形成完整的夏季經(jīng)驗(yàn)等。在此主題活動(dòng)中，教師既要預(yù)設(shè)幼兒前期水平，關(guān)注周邊資源，更要隨著科學(xué)主題活動(dòng)的展開，以多樣化形式，以直接感知、實(shí)際操作為主，讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲得更多的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要欣賞幼兒學(xué)習(xí)中的多種表達(dá)，捕捉幼兒興趣和需要，靈活調(diào)整、生成新的主題活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)幼兒不同，主題實(shí)施中就會(huì)有不同的反應(yīng)和變化。在《夏天的秘密》科學(xué)主題中，有的班級(jí)對(duì)端午節(jié)的粽葉感興趣，班級(jí)活動(dòng)更多集中在采粽葉、認(rèn)識(shí)粽葉、觀察粽葉、了解為什么要用粽葉包粽子的過程等科學(xué)活動(dòng)上；有的班級(jí)對(duì)夏季氣候溫度感興趣，活動(dòng)更多集中在利用溫度計(jì)測量、感知冰塊的變化、古今降溫用品和方法等科學(xué)活動(dòng)上，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的實(shí)際情況選取不同的實(shí)施形式和內(nèi)容，彈性預(yù)設(shè)，各有不同，各有重點(diǎn)。

二、貼近幼兒，平等對(duì)話，是動(dòng)態(tài)生成的載體

我們教師在開展科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)做到“心中有孩子”，內(nèi)容貼近幼兒的生活。要善于抓住和創(chuàng)造有利于真正走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，及時(shí)有針對(duì)性地給予刺激進(jìn)行對(duì)話交流，在對(duì)話中聆聽童聲，在“平等對(duì)話”中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，從而在動(dòng)態(tài)中生成新的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

1.生成幼兒提問下的科學(xué)活動(dòng)

我們生活的世界，對(duì)于幼兒來說，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產(chǎn)生：地球?yàn)槭裁词菆A的？天空為什么是藍(lán)色的？樹葉為什么會(huì)落下來？泡泡為什么是圓的？動(dòng)物為什么不能穿衣服？……各種物體的千姿百態(tài)，世界萬象的千變?nèi)f化，自然交替的神奇魅力，以及規(guī)律的奇妙作用，都激發(fā)著幼兒的好奇心和求知欲望。因此，教師要做個(gè)有心人，敏銳地捕捉幼兒的興趣，從而獲得科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

例如，深秋時(shí)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們散步在幼兒園里的生態(tài)小徑，邊走邊說：“寶貝，你們看，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？”本想引導(dǎo)孩子們對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察并能組織語言講述自己的看法的，不料孩子們七嘴八舌地說：“老師我知道，是秋天，因?yàn)榈厣嫌泻芏嗦淙~。”“老師你看，樹上的葉子都枯掉了?！薄拔业臉淙~和你的不一樣?！薄拔业臉淙~是圓圓的?！薄槃?shì)我便想：“既然孩子這么感興趣，這么喜歡觀察樹葉，是不是能夠開展一個(gè)相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)呢？”于是，大班科學(xué)活動(dòng)《樹葉的秘密》應(yīng)運(yùn)而生了。活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)從形狀、顏色、手感等各方面感知每片樹葉的不同之處，還通過觀察樹葉的經(jīng)脈、不同季節(jié)不同的顏色等比較的方法，激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，探索出樹葉的多種秘密，最后在延伸活動(dòng)中還可以用作樹葉拓印、樹葉貼花、樹葉排序、觀察莖葉、制作樹葉玫瑰花等。幼兒的提問不經(jīng)意地就生成了一次又一次的科學(xué)活動(dòng)。

2.生成師幼和諧下的科學(xué)活動(dòng)

如果科學(xué)活動(dòng)中，教師把自己放在絕對(duì)權(quán)威的地位，對(duì)幼兒提出的問題不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那幼兒的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。作為教師，要善于創(chuàng)造和諧輕松的科學(xué)活動(dòng)氛圍，在平等和諧中聆聽童聲，在平等和諧中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，從而產(chǎn)生新的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

例如，在一次探討公園里的各種各樣美麗的噴泉時(shí)，我提問：“噴泉到底是怎么噴水的？”聽到幼兒都討論得興高采烈。我想：他們的結(jié)論都是源自于猜測，能不能讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下呢？于是，在我的建議下，科學(xué)角里便多了幾樣材料，有吸管、水盆、飲料瓶、軟管、橡皮泥、短吸管等。幼兒自主去探索玩噴泉的方法，找到噴水的辦法和不噴水的原因。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們一直是積極的參與者，他們通過自己的動(dòng)手操作、觀察、思考、討論等，親身經(jīng)歷了“噴泉”從不噴水到噴水的過程，并由此有了一個(gè)具體而又深刻的認(rèn)識(shí)，還生成了一次有趣的大班科學(xué)活動(dòng)《好玩的噴泉》。這個(gè)科學(xué)活動(dòng)因?yàn)槭窃趯捤啥椭C的氛圍下，從幼兒的興趣點(diǎn)發(fā)起的，是符合幼兒的認(rèn)知需要的，所以它才能夠被幼兒所喜歡，才能夠走近幼兒。

三、巧用質(zhì)疑，機(jī)智應(yīng)對(duì)，是動(dòng)態(tài)生成的保障

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。同時(shí)教師還必須發(fā)揚(yáng)活動(dòng)中民主，努力建構(gòu)自由對(duì)話、自主探索的平臺(tái)，巧用質(zhì)疑，敢于挑自己的“刺”，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入積極狀態(tài)。

例如，在一次大班科學(xué)活動(dòng)《食物中的淀粉》中，孩子們利用碘酒滴在不同的食物上來尋找食物中淀粉的蹤跡。通過第一次的實(shí)驗(yàn)，孩子們總結(jié)出：當(dāng)?shù)矸塾龅降庠鼐蜁?huì)變成藍(lán)色，所以當(dāng)我們把碘酒涂抹（滴灑）在食物上，如果食物中含有淀粉，那么當(dāng)食物中的淀粉與碘酒中的碘元素相遇就會(huì)變成藍(lán)色。在第二次實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們從所提供的食材中選取5種自己喜歡的食物進(jìn)行測試，并把測試結(jié)果記錄在表格中，他們自己測試了一些食材，第一次的結(jié)果和我預(yù)料的一樣，其中有一些是含有淀粉成分的，有一些是不含淀粉成分的，最后我還利用PPT總結(jié)出了幼兒測試結(jié)果。但當(dāng)大家再一次去驗(yàn)證我們的科學(xué)結(jié)果時(shí)，有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)，他們的碘酒滴在西蘭花上有的變成了淡淡的藍(lán)色，有的等了很長時(shí)間也沒有變色，還有一位孩子滴在了洋蔥上，始終都沒有變顏色。咦？怎么會(huì)和預(yù)期的結(jié)果不一樣呢？在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，我們的活動(dòng)突然出現(xiàn)了“質(zhì)疑”：“老師，到底洋蔥里有沒有淀粉呀？”“我覺得西蘭花里肯定有淀粉。”“我覺得西蘭花里沒有淀粉?！薄瓗е@些疑問，我引導(dǎo)孩子們回去跟爸爸媽媽一起去找尋答案。孩子和家長們一起通過搜索網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍等途徑，發(fā)現(xiàn)其中的“科學(xué)小秘密”，原來綠葉蔬菜一般都沒有淀粉，像西蘭花、西紅柿、菠菜、白菜等，它們含有纖維素和各類維生素，只有植物根莖比如甜薯，土豆，花生之類有。不過淀粉無論多少都會(huì)有的，因?yàn)楣夂献饔脮?huì)產(chǎn)生淀粉，而根莖就是貯存的地方。只是像洋蔥等這類蔬菜加熱燒熟了以后才會(huì)有大量淀粉出來，實(shí)驗(yàn)中不明顯而已。

幼兒科學(xué)活動(dòng)是由多元因素構(gòu)成的過程，在這一過程中，任何一個(gè)因素的變化，都會(huì)引起活動(dòng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的改變，都會(huì)有偶發(fā)事件的發(fā)生。在活生生的科學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒年齡特點(diǎn)等因素，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)始料未及的情況，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)矛盾。這就需要教師要有較高的科學(xué)活動(dòng)調(diào)控策略。如果只是采取簡單粗暴的打斷或不理幼兒的話，極易打消幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，泯滅幼兒探索科學(xué)的火花，這樣就很難產(chǎn)生“動(dòng)態(tài)生成性”。

幼兒的科學(xué)活動(dòng)好比未知旅程中隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)的意外通道或美麗風(fēng)景，是師幼共同成長的生活情景的展現(xiàn)。新課程以幼兒為主體，并非就忽視了教師的主導(dǎo)性；相反，它對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，要求教師具有足夠的機(jī)智和豐富的科學(xué)知識(shí)。師幼溝通、碰撞，引發(fā)心靈的迸發(fā)，幼兒的情感價(jià)值觀才能得到健康的發(fā)展。而我們教師所要做的就是善于在一日活動(dòng)中捕捉動(dòng)態(tài)生成，從而更加貼近幼兒的需要。

（責(zé)編韋淑紅）