莫敏

[摘要]課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的真實語境，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；語境；生活；實踐性；應(yīng)用性

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21005301

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。”因此，教師要有效利用學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相對真實的語境，關(guān)注生活資源在英語課堂教學(xué)中的運用，不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、基于教材，尋找教材與生活的結(jié)合點

《譯林版牛津小學(xué)英語》的選材源于生活，從生活到教材是一個由繁到簡、提煉生活的過程，而學(xué)生獲得的語言知識只有感性、生動、豐富，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需求。因此，教師必須擺脫對固定教材的依賴，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨特體驗，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找教材單元話題與學(xué)生生活的結(jié)合點，由此切入課堂進(jìn)行語言訓(xùn)練，拓展語言訓(xùn)練渠道，提高語言學(xué)習(xí)的實踐性。

例如，五年級上冊 Unit4《Hobbies》這一內(nèi)容，本單元話題貼近生活，學(xué)生非常感興趣，在完成語篇的閱讀鋪墊、內(nèi)容梳理、朗讀訓(xùn)練等語言輸入活動后，進(jìn)入語言輸出環(huán)節(jié)。本節(jié)課是本單元的第一課時教學(xué)，如果教師不給學(xué)生任何語言框架支撐，讓他們獨立寫一篇文章，大部分學(xué)生可能會無從下手。因此，教師應(yīng)給出范例，降低難度，激發(fā)學(xué)生語言輸出的興趣，使學(xué)生在完成作品、分享作品時，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、語言輸出的積極情感體驗。

二、基于課堂，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合點

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他們能否掌握這一知識。因此，在新的語言知識導(dǎo)入中，教師要利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。同時，教師在預(yù)設(shè)的語境中，要注意語境的知識鋪墊，并把課堂教學(xué)中師生、生生互動生成的有關(guān)信息視為寶貴的教學(xué)資源，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到自由的發(fā)展。

例如，在一節(jié)活動課上，我在黑板上畫了蘋果、橘子并引出“draw”這個單詞，在學(xué)生反復(fù)練讀“draw”這個單詞后，我對學(xué)生說：“Draw a banana，please.”學(xué)生很感興趣，立即動手畫了起來。但在課堂巡視中，我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生并沒有在紙上畫，而是直接在書上畫。學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓我很著急，可是轉(zhuǎn)念一想，這難道不是一個很好的教學(xué)資源嗎？于是，我靈機(jī)一動，隨之引出新句型“Dont draw in your book，please”，并且引導(dǎo)學(xué)生擺著手大聲地對在書上亂寫亂畫的同學(xué)說：“Dont draw in your book，please.”如此一來，不僅練習(xí)了祈使句的否定句句型，還滲透了習(xí)慣教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向前進(jìn)的過程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的過程?！币虼?，教師只有把握時機(jī)，靈活利用教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的融合點，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的參與者，才能使課堂煥發(fā)出人文主義色彩。

三、基于語境，挖掘話題與生活的生長點

新版牛津英語教材在編寫方面體現(xiàn)了較強(qiáng)的“話題——功能——結(jié)構(gòu)”的特點，教師教學(xué)中應(yīng)立足單元話題的大語境，以學(xué)生為主體，挖掘話題與生活的生長點。因此，教師應(yīng)在課前就教材單元話題調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式，從中歸納出能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理清話題要點。

例如，在教學(xué)英語三年級上冊 Unit4《My family》時，本單元話題圍繞“介紹”這一內(nèi)容展開，課文內(nèi)容是Mike邊看相冊邊向朋友Liu Tao，Yang Ling和Su Hai介紹他的家人。為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐性，我讓學(xué)生準(zhǔn)備家庭相冊，先組內(nèi)相互介紹，然后再個別交流，鼓勵學(xué)生最大限度地參與到語言學(xué)習(xí)的實踐活動中，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

總之，在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的真實語境，使學(xué)生能夠自然融入課堂活動中，這樣才能更好地拓寬學(xué)生的語言實踐渠道，促進(jìn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主動參與，從而提升英語教學(xué)的實踐性。

（責(zé)編容耘）