姜星群

[摘要]閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究，從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，分析如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21004501

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要手段。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，還能提高學(xué)生在課堂上的注意力。但是很多教師在問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)上沒(méi)有掌握要領(lǐng)，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有收到預(yù)想的效果。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在英語(yǔ)閱讀課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

1.教育性原則

具有教育性的問(wèn)題能使教學(xué)效率有所提升。因此，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育性原則，即所提出的問(wèn)題要有一定的教育意義，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有一定的幫助。同時(shí)，提出的問(wèn)題要能夠引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生在思考中對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.挑戰(zhàn)性原則

具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。因此，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則，即所提的問(wèn)題要具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.應(yīng)用性原則

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅要提高學(xué)生的書面閱讀能力，還應(yīng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循應(yīng)用性原則，即所提的問(wèn)題要具有一定的實(shí)用性，能使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1.導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師可設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題，用于課前教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題或插圖來(lái)設(shè)計(jì)，最好與語(yǔ)篇內(nèi)容緊密相關(guān)，讓學(xué)生大致了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，問(wèn)題的難度不宜過(guò)深，只需讓學(xué)生略加思考，達(dá)到導(dǎo)出話題的目的即可。

以四年級(jí)上冊(cè)第八模塊的閱讀部分為例，這一語(yǔ)篇的主要內(nèi)容為“dolls（洋娃娃）”，教師可以通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“Hello，everyone，do you have a doll？ And what does it look like ？”學(xué)生本身就喜歡洋娃娃，立即被問(wèn)題吸引住了。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生興趣，閱讀效率較高。

2.梳理文章層次

由于學(xué)生的思維能力受限，在閱讀過(guò)程中不能自己理清思緒，掌握文章清晰的脈絡(luò)。因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去尋找相關(guān)的信息，然后將零散的信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清文章的層次和思路，從而收到較好的教學(xué)效果。

以四年級(jí)上冊(cè)第二模塊的閱讀部分為例，這一語(yǔ)篇的主要內(nèi)容為“Lets make a fruit salad”，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生指引閱讀的方向。如：“How many kinds of fruit did they mention in the conversation？ Whats in the salad？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生能夠順利掌握語(yǔ)篇中的相關(guān)內(nèi)容。

3.發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生完成閱讀后，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更深層次的思考，從而提高學(xué)生的綜合概括能力、表達(dá)能力以及對(duì)問(wèn)題的分析能力，并且能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，使閱讀效果大大提升。

以三年級(jí)下冊(cè)第六模塊的閱讀部分為例，這個(gè)模塊的主要內(nèi)容是詢問(wèn)時(shí)間的方法以及回答的方式，在學(xué)生完成課文閱讀后，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假如在上午9：45時(shí)，你們?cè)诼飞吓龅揭粋€(gè)外國(guó)朋友，他向你詢問(wèn)時(shí)間，你有多少種回答的方法？”于是，學(xué)生之間開始相互交流并進(jìn)行思考，找到相關(guān)的回答方式。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生思考的欲望。教師利用提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生的相關(guān)知識(shí)得到拓展，閱讀效果也會(huì)有所提升。

總之，提問(wèn)教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并在閱讀教學(xué)的應(yīng)用中收到了較好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編容耘）