俞虹

[摘要]英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言運用能力，而英語寫作是最基本的語言技能，培養(yǎng)學生的英語寫作能力非常關鍵。因此，在英語教學中，教師應根據學生的心理特點，幫助他們積累寫作的詞匯與素材，營造樂寫的課堂氛圍，激發(fā)學生對寫作的興趣，使學生能夠持之以恒、練筆不輟，逐步提升英語寫作水平。

[關鍵詞]寫作興趣；語言水平；寫作能力；培養(yǎng)；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004002

《英語課程標準》指出：“學生要能模仿范例寫句子，根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述，以及簡單的問候語，能正確使用大小寫字母和標點符號。”但是，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更多關注的是對學生英語聽、說、讀等方面的訓練，忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。如何有效提高學生的英語寫作能力，是教師迫切需要解決的問題。下面，我結合多年的教學經驗，談談培養(yǎng)學生英語寫作能力的策略。

一、注重積累，奠定寫作基礎

在英語寫作教學中，很多學生無從下筆，其根本原因在于英語詞匯量的缺乏。詞匯是學生學習語言的基礎，在寫作中如果想要正確、順利地表達自己的思想情感，積累大量的詞匯是非常重要的。為了加強學生對英語詞匯的記憶，教師可以借助視頻、實物、游戲、歌謠、圖片等途徑，提高詞匯教學的直觀性、趣味性和靈活性。同時，單個詞匯的含義是有局限性的，若詞匯與詞匯之間缺乏聯(lián)系，就失去了語言學習的價值。例如，在學習play這個單詞時，其單獨的含義是玩，但是與其他單詞組合在一起，其含義就會有所變化，如play the piano表示彈鋼琴、play football表示踢足球、play a role表示扮演角色、play the game表示玩游戲等。教師要引導學生通過一個單詞就能夠聯(lián)想到許多相關的詞組，這樣學生在寫作中就會形成很好的語感。

另外，教師還應拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，幫助學生積累英語的寫作素材，加強對學生語言輸入的訓練，為學生的英語寫作奠定扎實的基礎。在

日常教學中，教師可以通過搜集適合學生年齡段的閱讀素材，如童話故事、歷史傳說、名人軼事、科普文章、時事新聞、熱門話題等，有意識地讓學生了解一些課外的相關知識。通過比較不同的體裁作品所具有的特點，讓學生了解不同的寫作方法和國家的風土人情，理解文中的優(yōu)美語句和作者的寫作意圖。久而久之，學生通過長期的閱讀積累，豐富了寫作語言，開拓了寫作思路，增長了知識，有效提高了寫作能力。

二、循序漸進，正確指導寫作

由于學生缺乏一定的生活經驗與認識，理解能力也非常有限，所以學生英語寫作能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進、從易到難的原則。教師要對學生進行反復長期的訓練，從基礎詞匯、語句，然后逐漸深化到復合語句的使用，使學生在潛移默化中提高自身的語言組織能力與表達能力。因此，為了讓學生掌握寫作技巧，教師在教學中應正確指導學生進行寫作，并針對不同年級學生的英語水平，找到適合他們的寫作方法。

1.小學低年級

對于小學低年級的學生而言，由于他們剛接觸英語寫作，所以會覺得比較困難，甚至有無從下手之感。抄寫是一種有效的寫作形式，不僅能夠加強學生對英語詞匯的記憶，鞏固他們的語法知識，培養(yǎng)寫作興趣，而且能規(guī)范學生的寫作格式。例如，標點符號的運用。在漢語寫作中通常用句號表示結束，逗號表示停頓，頓號表示并列，而在英語寫作中表示結束的不是用句號，而是用一個小黑點“.”來表示，并列與停頓則用逗號來表示。英文中的書名、報刊等不是用書名號表示，而是用雙引號或斜體來表示。通過抄寫，讓學生了解中英文寫作的區(qū)別，形成正確的書寫格式。

2.小學中年級

對于小學中年級的學生而言，由于他們只掌握了少量的詞匯與句式，所以教師可以設計一些針對句式練習的教學活動，給出詞組與短語，讓學生連詞成句或進行填空練習。例如，在教學譯林版牛津英語3A Unit 4《My Family》一課時，教師可以為學生提供grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，me及l(fā)ittle和big等單詞，要求學生將其連成一小段話或是進行填空，如“Hello！ My name is .This is . He is my father. This is . She is my mother. This is me.”等，通過這樣的方式讓學生了解基本的句式表達。教師還可以讓學生對所學文章的句子或短文進行仿寫或改寫，有利于學生掌握語法知識，提升學生的思維能力和語言組織能力。再如，在學習語句“Im thirsty”和“Im not thirsty”時，教師可以讓學生進行仿寫替換，如“Im tired”和“Im not tired”。由于學生受漢語學習的影響，對Be動詞和形容詞的用法也不太了解，所以在翻譯類似的語句時，一般會用“I dont tired”。而通過仿寫，可以讓學生在還沒有正確理解語法知識的前提下記住該用法，這樣能有效降低學生在寫作時的錯誤率。

另外，教師還可以讓學生看圖完成句子，嘗試獨立寫語句。圖片具有直觀性、新穎性、趣味性等特點，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，同時還能提高學生的觀察能力與思維想象力。例如，在學習譯林版牛津英語3B Unit 8 《Weare twins》一課時，學生通過看圖訓練，能用簡單的語句正確表達圖片的內容，并能順利地說出“Do you remember？ Whos this man？ Hes Mikes uncle. Do you remember？ Whos that woman？ Shes Yang Lings aunt.”這些句子，有利于學生寫作邏輯思維能力的提高。

3.小學高年級

對于小學高年級的學生而言，他們已經具備了一定的詞匯量與語法知識。因此，教師可以采用綜合練習的方式，讓學生進行寫作訓練，對文章進行改編或續(xù)寫。例如，在學習譯林版牛津英語6A Unit 6 《Holidays》一課后，教師給出寫作短文的開頭并提出要求：學有余力的同學要根據給出的信息續(xù)寫短文；中等水平的同學則需要回答問題，如“Where are you going this Childrens Day？ How are you going to get there？”等，然后改編成一段小短文；學習困難的同學只需要根據所給信息完成填空練習即可。

另外，教師還可以采用命題作文的形式，讓學生根據給出的題目，圍繞該話題展開寫作。例如，在學習牛津英語5B Unit 3 《Hobbies》 Part A這個單元后，教師可以給學生布置一篇“My hobbies”的作文，在學生剛學習該單元內容后進行寫作，不僅能讓學生有話可說，有寫作素材，還降低了寫作難度。此外，教師還可以采用Do a survey的形式，讓學生通過調查同學的興趣愛好，完成短文寫作。為了提高學生的寫作積極性，教師可以對匯報得好、寫作優(yōu)秀的學生獎勵一張記者證。通過調查匯報的形式，實現(xiàn)了學生對新舊英語知識的綜合運用，有效提高了學生的提問能力和英語語言組織能力，激發(fā)了學生的寫作興趣。

總之，學生英語寫作能力的提高，需要長期的培養(yǎng)。因此，教師應運用多種教學手段，根據學生的特點、興趣，合理設計教學方案，循序漸進地開展課堂教學，為學生營造愉快的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作詞匯與素材，豐富學生的閱讀量，從而提高學生的寫作能力。

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[3]楊旭紅. 淺談小學英語教學中寫作能力的培養(yǎng)策略[J]. 都市家教月刊，2016（03）.

（責編容耘）