倪紅梅

[摘要]對于語文來講，一篇課文就像一件藝術(shù)品。在教學過程中，教師有意留下一些“空白點”，激發(fā)學生去想象、思考，讓學生與文本進行對話，就能夠在很大程度上增強學生學習語文的興趣，進而提升教學效果。課堂教學中，教師要把握好留白的難度，為學生留出思考的空間和公平思考的時間，運用留白藝術(shù)，幫助學生形成自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文；留白；空間；難度；時間

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000101

隨著課改的不斷深入，留白藝術(shù)在小學語文課堂中也得到了廣泛運用。一方面，它豐富了課堂教學的手段，另一方面，它也促進了小學語文教學水平的不斷提升。那么，如何在語文教學中巧妙運用留白藝術(shù)呢？

一、創(chuàng)新思維，留出思考空間

在小學語文課堂中，適時地給學生留出一個思考空間，能夠幫助學生消化和吸收之前所學的知識。在探索知識的過程中，教師再通過多種方法來培養(yǎng)學生的思考能力、理解知識以及應用知識的能力，這將有利于學生獨立思考的習慣以及創(chuàng)新思維的形成。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，教師就可以巧妙地運用留白藝術(shù)，進行課堂內(nèi)容的延伸。教師可要求學生續(xù)寫一下這個故事，想想烏鴉嘴里的肉被騙走之后，還將發(fā)生哪些故事。通過這樣的方式，調(diào)動學生的思維，使學生形成自己的構(gòu)思和設(shè)想。留白藝術(shù)在這里的運用，不僅能夠幫助學生更深刻地理解課文，還能更好地鍛煉學生的思維能力，促進其創(chuàng)造性思維的形成。

二、依托實際，把握留白難度

在小學語文教學中，教師運用留白藝術(shù)一定要在依托實際的前提之下，綜合考慮教育標準的各方面因素。在小學語文課堂教學中，留白最主要的作用是檢測學生對于基礎(chǔ)知識的掌握和了解的情況。同時，在此過程中培養(yǎng)學生對于問題的探究能力，激發(fā)學生的好奇心，挖掘?qū)W生身上所存在的潛能，提升學生在遇到相應問題時的敏感程度。這就要求教師在運用留白藝術(shù)的過程中，要把握好難易度。

例如，在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師通過引導學生理解“切蘋果的魅力”，使之進一步感受到創(chuàng)造的魅力。對于這篇文章，教師在課后的留白就要有一定的層次感，以便讓學生能夠有一個思考的梯度。如（1）讀完課文后，找一找文中兩種不同的切蘋果的方法，并親自體驗一下，看看蘋果里到底有沒有五角星，然后思考：通過這個故事你得到了什么啟示？（2）其實，創(chuàng)造力離我們并不遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創(chuàng)造力的人？請同學們課下用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事寫下來。這兩個問題，是在教完這篇課文之后，留給學生的練習。問題（1）是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的，所有的學生都可以通過文本的學習獲得屬于自己的答案；而問題（2）則是課外的內(nèi)容。教師讓學生先進行思考，有能力的學生可以把題目做一下。通過這樣有梯度的訓練，學生更加喜歡留白這樣的課堂呈現(xiàn)形式，同時也增強了語文學習興趣。

三、尊重差異，公平思考時間

由于諸多方面因素的不同，每一個學生都存在著差異。教師在教學過程中，要能夠尊重學生的獨特性，培養(yǎng)學生的個性，讓學生能夠有自己的想法。因此，課堂留白也需要給學生留下獨立思考的空間，讓每個學生都能夠獨立體驗文本所帶來的情感上的沖擊，獲得充滿個性化的體驗。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，文中有這樣一段話：“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！狈ú紶柕玫搅藟裘乱郧蟮男〖紫x，他是怎么做的？教師讓學生抓住幾個動詞去認真地品一品。這個時候，教師就要尊重個體差異，給所有的學生公平的思考時間，不能讓個別學生的想法代替所有學生的思考。只有這樣的留白才能夠更好地尊重學生的個性思維，才能讓學生對語文學習保持長久的積極性。

總而言之，在小學語文教學中運用留白藝術(shù)，可以加快新課標的推進和實施，不斷地豐富語文課堂的教學手段，幫助教師更好地達成教學目標，提升教學的質(zhì)量和效率。此外，在語文教學中運用留白藝術(shù)，能夠幫助學生形成他們自己的學習方式。通過關(guān)注學生之間的個體差異，充分相信學生，在教學過程中巧妙留白，將教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，就能夠成就精彩的課堂，使學生得到全面發(fā)展。

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[3]黃毓恩.小學語文閱讀教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)探微[J].中國校外教育，2011（7）：111.

（責編劉宇帆）