王尊兵+王尊順

【摘 要】“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體的發(fā)展，這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，我們必須從各個(gè)方面分別對(duì)教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)進(jìn)行不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。小學(xué)全科教師是掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能獨(dú)立承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門(mén)課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。本文以小學(xué)全科教師為對(duì)象，分別從終身學(xué)習(xí)、校本研究、教育教學(xué)反思、工作實(shí)踐這四個(gè)方面來(lái)淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；小學(xué)全科教師；發(fā)展路徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。而作為小學(xué)全科教師，他所教授的對(duì)象是小學(xué)生，并且承擔(dān)的是小學(xué)各門(mén)學(xué)科的課程。必須運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的知識(shí)啟蒙、學(xué)習(xí)指導(dǎo)甚至是人性教育。我們能夠做到這些，卻需要我們?cè)诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上不斷努力學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。所以，我們必須抓住教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑。

一、讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)全科教師這一大特性，教師必須掌握完善豐富的知識(shí)與能力。如何使教師獲得這些能力與知識(shí)，就需要我們不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷更新自己大腦中的有用信息，讓我們與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠接收和學(xué)習(xí)全而豐富的知識(shí)，這就是終身學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小學(xué)全科教師的發(fā)展，我們必須明白學(xué)習(xí)豐富的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)而不是外界壓力、任務(wù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全方位的，設(shè)計(jì)小學(xué)所有課程包括教育學(xué)和心理學(xué)。教師學(xué)習(xí)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平是較高的，并且可以得到不斷的提高。最后，我們應(yīng)該結(jié)合工作以及工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。比如，在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，我們需要根據(jù)心教育學(xué)和心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握他們的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。這時(shí)，我們就需要教育學(xué)和心理學(xué)上的知識(shí)，讓我們能與學(xué)生有很好的交流。所以，我們必須學(xué)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能更好地教育教學(xué)。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先參加培訓(xùn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充分利用培訓(xùn)的教育資源。還可通過(guò)閱讀與資料積累、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)以及教育考察教育觀摩。讓終身學(xué)習(xí)成為我們習(xí)慣。

二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展的沃土，校本研究

小學(xué)全科教師在進(jìn)行校本研究時(shí)要注意校本研究是以教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究的起點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該將小學(xué)全科教育的特點(diǎn)與要求結(jié)合教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。小學(xué)全科教育是一種全面豐富，綜合性較強(qiáng)的教育，但實(shí)際生活中的孩子并不是全面發(fā)展，甚至還有特別明顯的偏科現(xiàn)象。我們?cè)谶M(jìn)行全科教育的同時(shí)注意發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)。小學(xué)全科教師在全面發(fā)展培育的同時(shí)注意特長(zhǎng)學(xué)科教育的發(fā)展。比如，理科性質(zhì)畢業(yè)生可以特別發(fā)展他們的數(shù)學(xué)學(xué)科，做到全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展優(yōu)秀課程教學(xué)。校本研究要求教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成研究意識(shí)，時(shí)刻以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，時(shí)刻以研究者的思維來(lái)思考和分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種。問(wèn)題通過(guò)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次的校本培訓(xùn)，可以全面促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平和教育教學(xué)能力的提高，有力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)步的階梯，教育教學(xué)反思

教師要進(jìn)步發(fā)展必須具有較強(qiáng)的反思能力，通過(guò)反思不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題所帶來(lái)的焦慮、困惑和沖突，他們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行思考、反思，這意味著教師在用自己的理性思考來(lái)評(píng)判自己的教育教學(xué)行為，力圖解決教育過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)并作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；不斷地反思會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋找新思想與策略來(lái)解決這些問(wèn)題。這是教學(xué)反思，這也是我們的必修課。教師在教學(xué)中具有反思意識(shí)，擁有反思習(xí)慣，本身就是對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的責(zé)任感，它還有助于形成教師愛(ài)崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。小學(xué)全科教師學(xué)會(huì)如何教育教學(xué)反思可大大幫助我們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為教師的成長(zhǎng)提供有效途徑，適應(yīng)新課程改革的要求。

四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展扎根于教師工作實(shí)踐

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該扎根于教師的日常工作實(shí)踐。傳統(tǒng)的教師教育往往遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，這種缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)老師的教育往往收效不大。小學(xué)全科教師將來(lái)面臨的對(duì)象是一群小孩子，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不全，學(xué)習(xí)能力低下，如果我們只是空談理論，他們也聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。這是我們必須根據(jù)孩子的思維模式結(jié)合課堂知識(shí)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，我們才知道什么樣的教學(xué)方式更適用于學(xué)生。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行培育的時(shí)候要改變以往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的模式，實(shí)行集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，形成“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的循環(huán)上升的實(shí)踐模式。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，孩子們的檢驗(yàn)。我們才能知道我們的知識(shí)與技能是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)有利于我們積累更多的經(jīng)驗(yàn)將來(lái)面臨真正的教學(xué)時(shí)我們才有可能游刃有余。教育考察、教育觀摩也是教師向他人學(xué)習(xí)、向先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。這種學(xué)習(xí)，對(duì)于教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐，打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，極有啟發(fā)作用。因此，小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須扎根于課堂，扎根于教師實(shí)踐工作中去。這種教師教育需要我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入教師的教學(xué)實(shí)踐情境，促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)具體應(yīng)用于教育教學(xué)工作，使教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，在積極的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣的教師教育，才能發(fā)揮較高的教育效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，終身學(xué)習(xí)讓老師不斷更新自己的知識(shí)與信息，讓老師與時(shí)俱進(jìn)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力。而校本研究要求教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成研究意識(shí)，時(shí)刻以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，時(shí)刻以研究者的思維來(lái)思考和分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。教育教學(xué)反思使教師在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，自我反省，探索，找尋解決問(wèn)題的方法。將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓教師在課堂上不斷探究教學(xué)教育問(wèn)題，發(fā)揮較高的教學(xué)效能。這些都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，也是小學(xué)全科教師發(fā)展的重要路徑。

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