胡民裕

【摘 要】隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多外來民工帶著子女進入廣東。由于外來工的子女大多來自農(nóng)村，淳樸、善良，具有強烈的自尊心，獨立性相當強等優(yōu)點，但伴隨他們的也有環(huán)境的改變、本地學生異樣的眼光、學習基礎差、知識面不廣，良好的學習習慣有待加強，父母監(jiān)管的力度不夠等等負面影響。

【關鍵詞】外來工子女；自信心；分析；對策

大量民工涌入經(jīng)濟發(fā)達的城市，是改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢，而他們子女的教育已經(jīng)成為目前社會普遍關注的焦點問題。江門市作為沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，同樣成了大量民工的聚集地；而荷塘鎮(zhèn)，作為江門市的一個工業(yè)重鎮(zhèn)，外來工約占鎮(zhèn)總?cè)丝诘娜种?。幾乎每間學校都有不同數(shù)量的外來工子女，而我們學校的外來工子女就由2000年的55人升至2010年的273人，占學?？?cè)藬?shù)的百分之三十。

這些外來工子女大多數(shù)來自廣西、四川、河南、湖南、重慶、江西、江蘇、安徽等省、市貧困地區(qū)，他們在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異，最為突出的問題是充滿自卑感，缺乏自信心。究其原因：

（1）人生地疏

每一個外來工子女隨父母租住在異鄉(xiāng)，由于家庭經(jīng)濟能力的限制，生活水平較為低下，加上部分本地居民自身素質(zhì)所限，在語言、行動上有意無意地流露出對外來打工人員及其子女的歧視，認為作為本地人就高人一等，這種強烈的優(yōu)越感必然給外來打工人員子女的心理以壓力。在初進校園的時候，面對陌生的老師，面對來自不同地區(qū)，操著不同口音的新伙伴，同學之間難以交流、融合，他們上課不敢發(fā)言，表現(xiàn)膽怯，沒有自信。

（2）行為習慣差

大部分民工子女受生活條件的影響，個人衛(wèi)生意識差，存在著不經(jīng)常洗頭、洗澡，衣著不整潔，亂丟紙屑，隨地吐痰等行為，引起本地學生及大人的恥笑，因而使他們覺得低人一等。

學習習慣差。大多外來工每天早出晚歸，他們把孩子帶出來送到學校后，忙于生計，根本無暇顧及孩子，沒有時間督促孩子學習。

小偷小摸等惡習現(xiàn)象時有發(fā)生。班級中經(jīng)常發(fā)生缺錢少物的現(xiàn)象。少部分同學的這些問題一旦被同學、家長發(fā)現(xiàn)后，批評、恥笑，甚至打罵就在所難免，于是他們更加感覺到在同學面前抬不起頭來，性格變得更加內(nèi)向。

（3）學習成績跟不上

很多學校新來的一年級外來工子女中，有的上過一年幼兒園，有的上過半年幼兒園，還有的根本沒有進過幼兒園，連最起碼的數(shù)數(shù)，握筆的姿勢都不會；三至六年級新插班的外來工子女，有的也只有二、三年級學生的水平，不認識拼音，不會寫作文，英語更是一點基礎都沒有。教材不統(tǒng)一，進度不統(tǒng)一，使他們的學習成績無法跟上，飽嘗失敗的滋味，嚴重地影響了他們的自信心。

近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養(yǎng)目標。中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”，自信心就是其中之一。外工子女作為一個人數(shù)可觀的群體，他們同樣是祖國的未來和希望，是將來祖國建設的生力軍。所以，培養(yǎng)外來工子女的自信心，讓他們?nèi)谶M集體認真學習，不僅是辦好學校的需要，更是培養(yǎng)下一代成長、成才的需要。在這個培養(yǎng)的過程中，教師就應該像春風般溫暖，像春雨般滋潤，從多方面著手。

一、從師生交往做起，讓每個學生都感到老師愿意做他們的知心朋友

大凡接一個新班或接收一批插班生，有經(jīng)驗的老師都會見縫插針地跟學生談心，旨在相互了解，建立互信。這樣，老師就可以在不太長的時問里，大致掌握學生家庭情況以及本人心理狀況，使自己的教育教學工作盡可能做到有的放矢。在這些交往中，老師必須十分小心地尊重學生的隱私，諸如生理缺陷、家庭破裂、親人意外等事情，都是不宜張揚的。教師的責任就是在日常的學習生活中，不失時機地給學生以最需要的幫助。

二、精心策劃，開展各種形式的班級活動，讓學生找到共同點，消除隔閡，消除自卑、孤獨等負面心理

外來工子女來自五湖四海，他們當中蘊含著豐富的文化資源，如何通過活動來開掘這些資源，理應成為我們班級管理中的一項重要的工作。例如結(jié)合語文課的學習，開展“誰不說俺家鄉(xiāng)好”，“故鄉(xiāng)的XX”，讓學生暢談家鄉(xiāng)的美景，物產(chǎn)，風俗或奇人趣事，這樣可以給學生帶來幾分自豪和自信。

三、優(yōu)化教學班的管理體制，實行一人一職制和班干輪值制

讓每一個學生都承擔一定的班務管理責任，使每一個人都能具體體驗到個人與集體的關系，從中培養(yǎng)學生的自主、自律的精神。在這方面，班主任的知人善任和廣納“民意”就顯得特別重要。一個學生如果在班里享有正常的地位，沒有處在被歧視、被孤立的境地，那么他的同齡群體（玩伴）大多數(shù)都會在班里面；否則，他就會更多地與別班、別校的人群來住，于是難免出現(xiàn)失控的情況，所以，班主任對待班上的每一個孩子尤其是外來工子女。不論他成績多么差，性格多么古怪，都應使其享有平等的地位。要做到這一點，就要充分地把準每個學生的個性特點和興趣專長，讓他在集體中承擔一份能充分展示其優(yōu)勢的責任，并盡量讓他享受到成功的喜悅，使他自覺產(chǎn)生歸屬感，以能成為班上的一員為榮。并且會從這一點起步，克服缺點，爭取進步，自覺融入到集體當中去。

四、結(jié)合日常的教育教學和班務管理，有目的、有計劃地滲透有關心理健康教育

我們深知，枯燥的說教對小學生來說是“無效勞動”，一定要充分考慮兒童的年齡特征，抓住能夠激發(fā)學生興趣的話題，采用兒童化的語言，采取互動的方式來滲透相關的心理健康教育。只要老師是個有心人，無論在哪一個學科都可以找到切入點。

值得著重一提的是，心理學上將環(huán)境劃分為宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境和心理環(huán)境三個層次。宏觀環(huán)境指的是社會大環(huán)境，它為個人的心理發(fā)展提供了總體條件和大背景，顯然它不是學校教育范疇內(nèi)的事。對學生來說，微觀環(huán)境是指個人所處的具體生活的條件，如社區(qū)、學校、班級及同齡群體，它對學生的心理發(fā)展有著直接的作用力，這正是我們要著力優(yōu)化教學班育人環(huán)境的緣由所在。更值得我們注意的是心理環(huán)境，它是指個人所感知到的、所理解的并能作出相關反應的環(huán)境，由于它強調(diào)人的認知和情感的共同參與，因此它對個人的心理發(fā)展具有更為直接、更為具體的終端作用。從哲學角度來看，教學班育人環(huán)境的優(yōu)化是在外因上下功夫，而外因要通過內(nèi)因起作用，這個內(nèi)因就是指學生的心理環(huán)境。為什么我們要提倡師生交流、生生互動？其目的就是希望通過談心、交流能觸動學生的內(nèi)因，使之能優(yōu)化他們自己心底里的心理環(huán)境。