陳建安

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)為為創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境提供了有效的手段，微課的正確運用，進一步實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合。它對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出更高的要求，值得我們在教學(xué)中長期探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 微課程運用 英語教學(xué) 整合

現(xiàn)代信息技術(shù)正以迅猛的態(tài)勢改變著人們傳統(tǒng)的工作和學(xué)習(xí)方式，對教育的影響尤為廣泛和深遠。隨著信息技術(shù)與教學(xué)整合的深入，微課程應(yīng)運而生。從可汗學(xué)院推出的系列微視頻，到胡鐵生等國內(nèi)微課先行者的引領(lǐng)下，微課程向我們展示了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。2015年，我校以福建省電教館課題立項為契機，聯(lián)合臺投區(qū)張坂中學(xué)、泉港區(qū)美發(fā)中學(xué)、泉州科技中學(xué)等，提出“信息技術(shù)與英語教學(xué)整合下的微課運用研究與實踐”課題，以學(xué)科教學(xué)整合為追求，以學(xué)生和諧發(fā)展為目標(biāo)，營造信息化教學(xué)環(huán)境，為英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革進行積極探索。

一、微課程與英語教學(xué)整合的優(yōu)勢

微課教學(xué)打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學(xué)習(xí)更生動與形象化，它的短小、快速、參與性強等特點與英語課程的知識模塊化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)時間與接受能力的局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學(xué)習(xí)的認知心理能力。它能夠讓學(xué)生快速把握英語學(xué)習(xí)，促進知識的遷移，增強學(xué)習(xí)欲望。例如，本課題組李典龍老師在教學(xué)“What time is it？”這一話題時，利用一段微課錄像，先讓學(xué)生聽一首迪尼斯英語歌曲“tick tock time”，然后出現(xiàn)“What time is it？”和一個美麗時鐘，學(xué)生們的注意力被快速集中起來后，緊接著點擊鼠標(biāo)，主畫面隨音樂出現(xiàn)，新授內(nèi)容便自然導(dǎo)入。這樣活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生在樂中求學(xué)，對教學(xué)起了很好的輔助作用。微課程還可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列較短的學(xué)習(xí)片段，便于學(xué)生的使用和理解。例如在語法教學(xué)中，將復(fù)雜的語法分解成一個個片段，針對性強，簡單易懂。以被動語態(tài)的教學(xué)為例，可將它分解成：（1）定義；（2）構(gòu)成方式；（3）各種時態(tài)下的被動形式；（4）不能使用被動語態(tài)的謂語動詞；（5）特殊動詞的被動語態(tài)形式。這種“化整為零”的片段式學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認知負荷，增進學(xué)習(xí)信心。

二、微課程怎樣在英語學(xué)科教學(xué)中有效運用

為了使微課程資源不落入利用率低的窠臼，我們對微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，對微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式進行分析，進一步推進微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。我國臺灣地區(qū)教育人士吳權(quán)威以及他所帶領(lǐng)的教學(xué)科技創(chuàng)新小組認為，微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前、課中、課后三個主要環(huán)節(jié)，以及評價、診斷兩個輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。結(jié)合吳權(quán)威的觀點，我們課題組也從這三方面進行探索。下面以課題組潘鋒芳老師在初一Unit3 Topic2的微課為例進行闡述：

1.課前微課（Pre-class video clip）。課前微課的核心是“反饋鏈”的建立，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地接收來自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以保證每位學(xué)生在任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)都沒有障礙。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求，課前于網(wǎng)上進行預(yù)習(xí)并把預(yù)習(xí)情況寫成材料并通過“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進度等，同時學(xué)生也能收到來自教師的各種評價。例如，潘老師在Unit3 Topic2的教學(xué)中，通過英語微課預(yù)習(xí)，從視聽入手，讓學(xué)生接觸本單元cook，driver，farmer等詞匯，并討論的本單元話題What does your mother do？ 通過這些視聽對話、視聽文本，讓學(xué)生課前有效開展預(yù)習(xí)。

2.課中微課（While-class video clip）。在課中，微課程可與微練習(xí)、微測驗、微評價、微反饋相結(jié)合，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制。當(dāng)遇到較復(fù)雜的知識時，教師可以減緩教學(xué)的進度或者重新講解教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生點擊微課程自主學(xué)習(xí)，使抽象的概念教學(xué)變得直觀和形象，彌補了教師單一語言講解抽象概念的不足，從而改變了學(xué)生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。微課將對話、交流作為兩大利器，能有效解決啞巴英語的問題。比如，以上文所提潘老師的微課為例，通過課中微課交流視頻，啟發(fā)學(xué)生就本課話題進行交流，促進學(xué)生們從討論父母的職業(yè)開始，到廣泛地討論其他職業(yè)（policeman，scientist，artist等），同時引導(dǎo)學(xué)生用本單元口語“Glad to meet you！”進行日常會話交流，促進語言工具性的運用。

3.課后微課（Post-class video clip）。在課后微課環(huán)節(jié).教師讓學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，對某個專題進行更加深入的探究，拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生課后利用微課學(xué)習(xí)有兩個特點：一是在“知識點”鏈接背景資料中，讓學(xué)生先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)；二是在重要“知識點”處嵌入交互式問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以及時檢查學(xué)習(xí)效果。在課后難題探究環(huán)節(jié)，教師還可以通過基于線上的作業(yè)，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。以潘老師的微課為例，通過要求學(xué)生用電腦畫一張自家的family tree，然后根據(jù)圖片寫話，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練本單元句型What does sb. do。

如微課從誕生之日起，認可與質(zhì)疑就相伴隨行一樣，課題組在微課運用中也遇到“盲目冒進、湊熱鬧、秀技術(shù)”等問題，也有老師對微課使用效率產(chǎn)生質(zhì)疑。希望本文能拋磚引玉，和廣大同行一起搬開微課路上的絆腳石，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)中。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究.

*2015年福建省電教館信息技術(shù)項目課題，課題名稱：信息技術(shù)與英語教學(xué)整合下的微課運用研究與實踐。