黃國富

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推行和新課程改革的滲透，初中教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等等能力的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)也順應(yīng)這一教學(xué)趨勢，在教學(xué)階段開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)的引導(dǎo)工作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式滲透，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就屬于其中比較有效的一種教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐之下，借助這種教學(xué)模式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)深度的融合，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動當(dāng)中，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展。文章筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗，探討如何在初中地理教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教育工作者提供可參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；探討

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源是在美國林地公園所在的一個高中課堂中，并在今后不斷實(shí)踐的過程中得到了有效的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)者引進(jìn)這一教學(xué)模式之后，從英語表述“Flipped classroom”轉(zhuǎn)譯而來的術(shù)語。在實(shí)踐中也被稱作“顛倒課堂”或者被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。在教學(xué)中滲透這一教學(xué)理念，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建成一個長短有8到10分鐘的小視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)使用。而課上則主要通過教師布置作業(yè)、提問引導(dǎo)或者借助不同的活動以及項目、實(shí)驗探究，提升學(xué)生能力，加深學(xué)生對知識的印象的一種教學(xué)模式。

將這一模式引入到初中地理教學(xué)中，可以有序支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在掌握地理知識也提升自身的能力，進(jìn)而推動教學(xué)有序發(fā)展。為了構(gòu)建積極的態(tài)度，推動教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行，在初中地理教學(xué)中，可以結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)：

一、綜合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)撰寫教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，科學(xué)的做好教學(xué)設(shè)計是確保教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，不僅需要設(shè)計好視頻的內(nèi)容，還需要結(jié)合課程的實(shí)際情況，做好視頻錄制之前的準(zhǔn)備，分點(diǎn)明確闡釋知識的內(nèi)容。此外，教師還需要做好課堂教學(xué)的設(shè)計。通過課堂設(shè)計，全面分析學(xué)生在課堂實(shí)踐中可能會出現(xiàn)的問題，并結(jié)合實(shí)際做好準(zhǔn)備，保證教學(xué)的有序展開。

二、結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，有針對性錄制視頻

視頻錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。通常將錄制好的視頻稱為微課。微課需要考慮學(xué)生的個體差異以及生活經(jīng)歷的差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可續(xù)的錄制。初中生正處于人生的叛逆期，好奇心相對比較強(qiáng)。教師在錄制階段，需要掌握好時間，確保微課的短小、精湛。針對學(xué)生好奇心較強(qiáng)的心理，教師在教學(xué)中還可以關(guān)注學(xué)生比較感興趣的事物，或者以學(xué)生較感興趣的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生，以加深學(xué)生對知識的理解。

此外，為了為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在微課錄制階段，做好選擇一個特定的空間，或者專門建立一個微課錄制的工作室。這可以保證教師的聲音清晰，板書工整，也可以免受周圍環(huán)境的影響，確保微課的質(zhì)量。此外，在教學(xué)階段，還可以將學(xué)校的地理教師分成不同的小組，以小組合作的模式，確保微課在錄制以后不會出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，確保為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源。

三、課堂分組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂設(shè)計中，筆者建議采用分組探討的模式，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生在教師錄制并上傳為課之后，會開始自主學(xué)習(xí)知識，并將不明白的內(nèi)容標(biāo)記或者在交流平臺上解決。由于初中地理知識蘊(yùn)含的七大洲四大洋的內(nèi)容，學(xué)生生活在小城市中，難免會對這些內(nèi)容感到陌生，為此，在開展教學(xué)的階段，可以通過分析討論模式，消除學(xué)生的抵觸心理，幫助學(xué)生構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如，在講解《地球的運(yùn)動時》的時候，可以在微課中布置作業(yè)，讓學(xué)生思考，如果地球并不是傾斜著運(yùn)動的話，那么會出現(xiàn)一些怎樣的現(xiàn)象呢？如果地球僅僅有公轉(zhuǎn)而不存在自傳，地球會又怎樣的轉(zhuǎn)變？如果地球不動，那么太陽應(yīng)該怎樣運(yùn)動才會出現(xiàn)現(xiàn)在的情況呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主查閱資料，并做好準(zhǔn)備，在課堂中與小組成員積極的探討。通過成員提出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生也加深了對不同知識的印象，為學(xué)生對地球運(yùn)動知識的理解夯實(shí)了基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

再如，在學(xué)習(xí)《水資源》部分的知識的時候，可以融入生活實(shí)踐中的內(nèi)容，以“家庭節(jié)水計劃”為活動主題，讓學(xué)生在課堂中探討。在探討中，無論學(xué)生借助怎樣的計劃，都是學(xué)生精心準(zhǔn)備，并與小組成員討論的結(jié)果，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)容做出理性的評價，并在評價中滲透不同的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實(shí)效性。

四、關(guān)注使用情況，關(guān)注學(xué)生心理反饋

學(xué)生在探討分析之后，關(guān)注學(xué)生的心理反饋也是非常重要的。通過心理反饋，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生及時調(diào)整狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題的時候，可以結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)，保證確保教學(xué)有效性。

（一）學(xué)生有畏難心理

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難心理之后，學(xué)生積極性會大大下降，并在微課引導(dǎo)中出現(xiàn)嚴(yán)重抵觸心理。因此，教師就需要在課堂中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，盡量鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變畏難心理，并在平時學(xué)習(xí)中，給與學(xué)生更多的關(guān)愛，以推動教學(xué)的有效展開。

（二）班級性問題

在教學(xué)中，受到班級學(xué)生基礎(chǔ)或者教學(xué)教學(xué)模式的影響，也可能會有全班學(xué)生對某一知識點(diǎn)理解不當(dāng)?shù)膯栴}。在及時溝通以后，教師要及時的反思。即使在沒有出現(xiàn)問題的時候，教師也需要總結(jié)反思，以確保翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中得到更好的應(yīng)用。

結(jié)束語

總之，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式。在實(shí)踐中，我們需要不斷地探索，并不斷地改進(jìn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果，進(jìn)一步學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值.《內(nèi)蒙古教育》，2016