梅琴　嚴濤

摘 要：利用閱讀App開展的整本書閱讀是一種開放性的閱讀，是一種跨媒體交叉融合的閱讀。利用閱讀App推進整本書閱讀可以采用項目負責制管理、聽觀讀寫一體化、深度閱讀促發(fā)以及線上線下聯(lián)動等教學策略。

關鍵詞：閱讀App；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀重回語文教學的視野后，受關注度不斷提高。正在修訂的《普通高中語文課程標準》的初稿將“整本書閱讀與研討”納入高中語文學習的任務群，而且成為貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段的三個任務群之一。但受教學時間、教學效果等因素的影響，整本書閱讀在高中語文教學中落地，還需要廣大教師的積極探索。筆者所在學校，嘗試利用閱讀App開展整本書閱讀的教學活動。

App是安裝在手機、iPad等移動設備上的客戶端軟件。2016年地平線報告顯示，對教育與學習而言，移動設備及其中運行的各類App應用的最大意義，在于它們有潛力滿足幾乎所有形式的學習體驗。整本書閱讀也不例外。

利用閱讀App開展整本書閱讀是一種開放性的閱讀，是一種跨媒體交叉融合的閱讀。從閱讀資源角度來看，它加強了各種傳播媒介資源的整合，使得信息的獲取更加便捷、立體和全面；從閱讀方式的角度看，它引導學生跨越不同平臺、工具或媒體進行讀、寫和互動；從閱讀習慣的角度看，它打破閱讀時空界限，無限延展了閱讀的時間和閱讀的空間，順應了現(xiàn)在年輕人的閱讀習慣，體現(xiàn)出實用、便捷、高效的特點，有利于整本書閱讀在高中的推進。下面，筆者就如何利用閱讀App實施整本書閱讀作一闡釋。

一、開發(fā)閱讀App

利用閱讀App實施整本書閱讀的第一步是開發(fā)閱讀App。閱讀App的開發(fā)技術已非常成熟，開發(fā)可以由專業(yè)人士完成。筆者要介紹的是閱讀App的開發(fā)原則和架構設想，即實施整本書閱讀的閱讀App是怎樣的。

（一）閱讀App的開發(fā)原則

1.便捷性

閱讀App是閱讀資源平臺，它聚集了整本書的很多閱讀資源，為學生獲取閱讀資源提供便捷；閱讀App平臺是個可以隨時發(fā)表閱讀感受的平臺，給學生表達閱讀感受的便捷。

2.合力性

閱讀App需要有“自由討論區(qū)”，以便師生一起選書，一起尋找相關的閱讀鏈接，達到師生共選、共薦、共讀的合力；需要有“主題討論區(qū)”，教師可以就每本書提出深入討論的話題引導學生深讀一本書，平臺閱讀的便捷性方便教師進行聯(lián)合閱讀指導，形成師師互助合力；需要有“思維導圖展示區(qū)”，通過展示學生運用圖文并重的技巧所畫的思維導圖，形成生生互助合力。

3.開放性

閱讀App模塊的增加、修改比較方便，體現(xiàn)了平臺建設的開放性；閱讀App上閱讀參與者用學籍號即可登錄，平臺向每一位在校生和教師開放；閱讀App上閱讀時間和交流時間24小時開放。

（二）閱讀App的基本架構

閱讀App的層級不宜多，操作煩瑣將影響用戶的體驗。閱讀App可以設四個層級的頁面。一級頁面為推薦的書目（每學期分2次，每次上線推薦6本書）。點開任一書目，就可以進入二級界面。每個二級界面下設“共看這本書”“共聽這本書”“共研這本書”“共論這本書”4個模塊。點開任一模塊即可進入相應的三級界面。“共看這本書”這一模塊包括整本書的電子書、這本書的相關視頻資料和“書冊名片”，“書冊名片”包括“推薦版本、內容梗概、作者簡介、文學地位”等內容。“共聽這本書”這一模塊提供整本書的朗讀資料，即利用讀屏軟件把電子書轉化為可以聽的書，以及其他的有聲資料，比如戲劇資料、評書資料等。“共研這本書”這一模塊提供與整本書有關的延伸書評鏈接、通讀指導、專題探究?！肮舱撨@本書”這一模塊是學生閱讀成果的展示區(qū)，包括思維導圖展示、讀書筆記交流和“主題討論區(qū)”。閱讀App三級目錄如圖1所示：

圖1

二、利用閱讀App推進整本書閱讀的策略

（一）項目負責制管理策略

閱讀App管理分兩部分：平臺技術維護和內容建設管理。平臺技術維護由學校信息技術老師負責；內容建設管理由語文教研組負責。內容建設管理擬采用項目負責制的方式實施。內容建設管理的項目負責，是指把完整實施一本書的閱讀活動當作一個項目，由一到兩位教師負責項目的實施。從前期內容準備、相關資料推送，到閱讀實施過程中的交流引導，再到學生閱讀成果收集，都由項目責任老師負責操作實施。

1.項目申報，確定上線書籍

閱讀App每學期分2次各推送6本書，可采用項目申報的方式確定推送上線的書籍。申報人按閱讀平臺上的內容板塊，準備好相關材料，填寫申報書，由語文教研組長審核，內容完備，符合平臺要求，才能確定上線。

2.項目管理，按期檢查提示

由于完整實施一本書的閱讀活動需要半個學期的時間，所以項目的過程管理很重要。語文教研組長負責定期檢查平臺上的相關內容；技術維護教師根據(jù)項目申報書的時間節(jié)點，按時提醒項目負責教師及時更新、及時組織討論并收集成果。

3.項目考核，師生共同評價

一本書的閱讀活動完成后，由負責人完成該本書閱讀項目實施的總結。項目評價由自我評價、語文教研組長評價、學生評價和顯性成果等四部分組成，以量表的形式進行。對成果多、評價高的項目，學校給予適當?shù)莫剟睢?/p>

（二）聽觀讀寫一體化策略

最理想的App閱讀是調用一切可調用的感官去接收信息，通過文字、聲音、視頻和互動等智能組合呈現(xiàn)來完成一次閱讀之旅。借用媒體手段多方式提供閱讀內容，并借助于“通讀指導”加強引導，同時也提供開放式的討論區(qū)域，讓學生可以按興趣選擇喜歡的方式進行閱讀。還可以在“通讀指導”的引導下進行深入閱讀，讓學生即時發(fā)表閱讀后的看法。

1.多方式供給閱讀材料

嘗試把同一本書的不同媒介形式放置在閱讀App上，形成資源包，供學生選擇閱讀。如把整本書的電子版放置在閱讀App上，學生可以通過智能手機或電腦進行私人化閱讀；或把與整本書有關的電影或電視劇放置在閱讀App上，學生可以通過智能手機或電腦進行視聽閱讀；或把整本書的文字通過讀屏軟件轉化為音頻資料，學生可以通過智能手機或電腦聽整本書的朗讀；或把與整本書有關的書評等資料鏈接放置在二維碼中，學生可以通過智能手機掃碼閱讀。

2.“通讀指導”促閱讀進程

“通讀指導”包括“學習價值”“學程任務”“方法指導”三塊內容?！皩W習價值”，教師結合所讀的整本書，給出知識點和能力提升點，起引導作用；“學程任務”是自主閱讀的指導工具，分章節(jié)列舉指導內容，明確閱讀范圍、閱讀任務和重點能力指向，旨在用閱讀任務引領學生高質量地完成自主閱讀，起引領作用；“方法指導”重在指導學生根據(jù)不同類型的作品運用不同的閱讀方法開展閱讀，比如讀書筆記、鉤玄提要、批注點評、提綱挈領、把握精要等基本方法，努力幫助學生初步建構自己的閱讀整本書的經(jīng)驗。

3.全開放激發(fā)閱讀表達

閱讀App提供的整本書，便于學生自由選擇，又可以同時閱讀，容易激發(fā)學生的交流欲望。閱讀App又設置了“共論這本書”模塊，“主題討論區(qū)”可以進行主題式討論，主題討論可以由教師發(fā)起也可以由學生發(fā)起；思維導圖展示和讀書筆記交流，是希望學生能夠分享閱讀心得、展示閱讀成果，在分享、展示中借鑒提高，逐步學會閱讀。

（三）深度閱讀促發(fā)策略

高中生的“整本書閱讀”不能是泛泛而讀，而是要強調深度閱讀。深度閱讀要在項目負責教師的引導下開展，可以嘗試以下方法，促進學生整本書的深度閱讀，培養(yǎng)整本書深度閱讀的習慣。

1.專題微課導引法

項目負責教師可以根據(jù)不同類型的書籍錄制不同的閱讀方法指導微課；也可以確定若干個與內容有關探究專題，將專題指導的內容，專題探究的方法、要求錄制成微課，定期推送給學生，以此指導學生開展深度閱讀探究。

2.思維導圖導引法

思維導圖作為一種閱讀教學策略，可以高效促進學生組織、優(yōu)化和整合閱讀內容，所以可將其作為學生成果展示的一種主要方式。在實施整本書閱讀的活動過程中，項目負責教師可以指導學生運用思維導圖，完成對情節(jié)的梳理、對人物的介紹以及呈現(xiàn)專題探究的結果。學生可以將思維導圖上傳平臺，展示交流。

3.任務激勵導引法

在實施整本書閱讀的活動過程中，設置若干個探究任務，完成一項任務即可以獲得一定的積分獎勵；曬讀書筆記、思維導圖也可以獲得積分。完成整本書的閱讀后，憑累積的積分換取獎品；也可以繼續(xù)完成其他書籍的閱讀，將積分繼續(xù)累積起來，換取更好的獎品。

（四）線上線下聯(lián)動策略

雖然閱讀App信息量大，打破時空限制，便于交流；但是線下活動也是不可或缺的，紙質圖書閱讀真實而便于標記，師生面對面交流更直觀，更有情境感。新的一種閱讀方式的興起并不是一定要完全替代原來的閱讀方式，兩者兼而有之，各取所長，有助于推動整本書閱讀。

1.豐富紙質圖書資源

增加學校圖書室的圖書，網(wǎng)絡閱讀、智能手機閱讀不能替代紙質媒體閱讀，還是要鼓勵學生購買紙質書，數(shù)字化閱讀和紙質化閱讀共生共存。

2.開設閱讀選修課程

可以在選修課時間進行文本內容朗讀比賽，進行文本內容改寫成劇本的嘗試，進行文本鑒賞分享活動等?？梢栽趯W校的錄播教室開展活動，活動后的視頻資料就可以直接上傳至閱讀App平臺，做到和所有讀者共享。

3.舉辦各種讀書活動

閱讀共同體的建設對于閱讀是很重要的，可以利用課余時間開展讀書分享會、讀書朗誦會、思維導圖展覽、讀書筆記評比等活動。閱讀中出現(xiàn)的閱讀積極的學生、閱讀思想深刻的亮點和表達優(yōu)美的文字，可以通過閱讀達人評選或讀后感展評方式進行表揚，起到營造氛圍的作用。

基于閱讀App的整本書閱讀，緊承時代的特點，改變了傳統(tǒng)閱讀僅提供閱讀內容的局限。它將引導學生進行深度閱讀的功能加入其中，努力改變學生閱讀行為流動性、隨意性和碎片化的習慣，幫助學生學習整本書深度閱讀的方法，培養(yǎng)整本書深度閱讀的習慣。

（責任編輯：巫作猛）