陳海燕

[摘 要]語文閱讀教學不能局限在某一篇文本中，而要以整合的視角將單元內相同的文本進行統(tǒng)整聯(lián)系，引領學生在類比辨析中深入探究，促進學生閱讀能力的不斷提升。具體在散文教學中，我們應做到：同質聚合，把握散文的基本特質；異質類比，細化散文的不同特點；辨析揣摩，感受散文的語言風格。

[關鍵詞]散文；整合教學；對比辨析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0068-01

語文教材的編著都是依照一定的原則進行，要么從文本內容入手，依照相應的主題編排；要么從體裁入手，將同一文體的文本編著在同一個單元中。這就要求閱讀教學不能局限在某一篇文本中，而要以整合的視角對單元內相同的文本進行統(tǒng)整，引領學生在類比辨析中深入探究，促進學生閱讀能力的不斷提升?，F(xiàn)以蘇教版六年級上冊第三單元的兩篇散文《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》為例，談談針對散文體裁進行統(tǒng)整的策略。

一、同質聚合，把握散文的基本特質

對于散文“形散而神聚”的特點，很多學生都不陌生，但這種理解僅僅停留在符號式的機械記憶中，而對于散文究竟怎樣“形散”，又是如何“神聚”的，學生并沒有真正的認知。因此，教師可以借助這兩篇典型的散文文本，在對應、整合中強化學生對散文這一特質的理解。

教學中，教師首先從兩篇散文的核心主旨入手，讓學生感受到《姥姥的剪紙》旨在凸顯姥姥剪紙技藝的高超以及與作者之間的深厚情意，而《安塞腰鼓》則主要展現(xiàn)了安塞腰鼓作為一種民間藝術的火烈與奔放。在具體描寫過程中，《姥姥的剪紙》不僅對姥姥剪紙的過程進行了直接描寫，還從鄉(xiāng)親們的稱贊、小屯里到處張貼剪紙、姥姥的有求必應以及姥姥與作者之間的深入對話展開描寫，有效凸顯了散文意欲表達的中心；而《安塞腰鼓》除了聚焦表演過程之外，更著力刻畫表演之前的寧靜與表演之后的幽靜，并借助豐富的聯(lián)想著重描寫了作者內心的感受，與正面描寫安塞腰鼓形成了相得益彰的印證之勢，起到了較好的襯托作用。

教師引領學生在單篇文本的教學中將不同文本所選擇的不同內容、不同策略進行深入感知，在整合對比中，強化學生對散文“形散而神聚”的體認與理解，有效促進了學生文本解讀能力的提升。

二、異質類比，細化散文的不同特點

雖然同屬于散文體裁，但這兩篇課文仍舊存在一定的差異。稍作對比不難發(fā)現(xiàn)，《姥姥的剪紙》重在借助典型事例來展現(xiàn)人物特點，屬于典型的敘事性散文，而《安塞腰鼓》則更加注重對表演場面的描寫，注重對自身感受的抒發(fā)，屬于典型的抒情性散文。閱讀教學不僅要讓學生在同質文體下感知文本所彰顯出來的特點，更要讓學生在異質對比之中，感受文本存在的細微差別。

在教學中，學生在深入交流之后發(fā)現(xiàn)：敘事性散文旨在通過對人物動作、語言等方面的細節(jié)描寫來刻畫人物。教師則順勢引領學生通過豎排“開火車”的方式，快速瀏覽《姥姥的剪紙》一文中姥姥與作者之間的對話，感受祖孫兩代的融融情意，深切體驗敘事性散文背后所蘊藏的質樸情感。而抒情性散文則更多的是表達作者對某一事物與現(xiàn)象所形成的感受，所以《安塞腰鼓》中出現(xiàn)了大量的直抒胸臆的語言。作者通過“震撼、燒灼、威逼”等詞語以及多次“好一個……”的句式，將蓄積在內心的情感體驗毫無保留、張力十足地全盤托出，表達效果鮮明濃烈。

在這樣整合對比之下，不僅再度夯實了散文“形散而神聚”的特質，更細致地明晰了抒情性散文、敘事性散文的不同特點，彰顯了濃郁的語文學科氣息。

三、辨析揣摩，感受散文的語言風格

關注語言是閱讀教學的重中之重。在教學中，教師可引領學生感受兩篇散文所展現(xiàn)出來的不同語言特點。

如在整合對比之下，學生主動提出《姥姥的剪紙》與《安塞腰鼓》在語言方面呈現(xiàn)出不同的特點。教師則順勢而下，要求學生嘗試用詞語對兩篇課文的語言風格進行概括，并從課文中尋找最典型的語句。在深入研讀與對比后，學生最終認識到：《姥姥的剪紙》作為一篇典型的敘事性散文，語言質樸而真實。學生列舉出了鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥剪紙技藝的語句：“剪貓像貓，剪虎像虎……剪只公雞能打鳴……”從中能感受到鄉(xiāng)野小屯里獨特的人物風貌。而作為以場面描寫為主的抒情性散文，《安塞腰鼓》的語言則顯得濃烈、華麗。學生列出了“驟雨一樣……”的語段，從中能感知作者豐富的詞匯、比喻的形象、排比的整飭、喻體的前置等寫法所形成的表達效果。

總而言之，文本解讀絕不僅僅是從文本中提取其蘊藏的信息，而要從純粹的語文視角，以文學鑒賞的視角來感知不同文體在表達手法、語言風格、內容素材上存在的特點，從而真正促進學生解讀能力的提升。

（責編 劉宇帆）