張建軍

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生的世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過誦讀、拓展、寫作、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都具有健全的人格，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；人格教育；方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0031-01

小學(xué)階段是學(xué)生的世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，使每個(gè)學(xué)生都具有健全的人格，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格呢？

一、誦讀，引導(dǎo)熱愛生活

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和樂觀向上的精神。眾所周知，語(yǔ)文來源于生活，與生活密不可分。誦讀，讓學(xué)生與生活溝通，感受生活、關(guān)注生活、熱愛生活，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來確定應(yīng)該在哪里重讀、在哪里輕讀，應(yīng)該在什么地方停頓，并進(jìn)行反復(fù)朗讀。然后，筆者播放音樂，讓學(xué)生配樂朗讀。音樂感染了學(xué)生，使他們很快進(jìn)入文章的情境中，讀得有滋有味。接著，我引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們生活中都有哪些好朋友呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友呢？”一個(gè)學(xué)生回應(yīng)道：“我有好多好朋友。我要真誠(chéng)地對(duì)待他們，讓我們的友誼天長(zhǎng)地久！”

在上述案例中，筆者通過誦讀文章來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活中的朋友，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，思考在生活中如何對(duì)待朋友、如何表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使學(xué)生熱愛生活，健全他們的人格。

二、拓展，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

目前，小學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小就養(yǎng)成了依賴性，自理能力較差，遇事很少獨(dú)立思考，更缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。為了培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容展開擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人。

在教學(xué)《登山》一文結(jié)束前，筆者對(duì)這篇文章展開擴(kuò)展延伸，問道：“通過課文的學(xué)習(xí)，我們知道列寧是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生回答說：“列寧為了看日出，兩次登山走險(xiǎn)路，可以看出列寧是一位意志堅(jiān)強(qiáng)的人?！本o接著，筆者引導(dǎo)道：“沒有付出就沒有收獲。面對(duì)困難，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生積極回答：“向列寧學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)刻刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人?！睘榱诉M(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)具有“依賴”性人格缺陷學(xué)生的教育，筆者讓學(xué)生從自己的親身感受出發(fā)，談?wù)勛约涸?jīng)因依賴別人所產(chǎn)生的慚愧和內(nèi)疚；同時(shí)，讓依靠自己堅(jiān)強(qiáng)意志戰(zhàn)勝困難的學(xué)生，談?wù)勛约簯?zhàn)勝困難后的感受。

在上述教例中，筆者通過對(duì)課文的擴(kuò)展延伸，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品格；又通過學(xué)生的現(xiàn)身說法，喚醒依賴性強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格。

三、寫作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德

寫作不僅可以鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生更深入地感受中華民族的傳統(tǒng)美德，形成健全的人格。

如，在教學(xué)完《誠(chéng)實(shí)和信任》一文后，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)向?qū)W生滲透誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。筆者提出要求：“寫一篇關(guān)于誠(chéng)信的文章，可以是自己的故事，也可以是對(duì)這篇文章的感想?！币?yàn)閯倢W(xué)完課文，學(xué)生都有話可說。在展示作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)“誠(chéng)信”有了深刻的理解。

在上述案例中，筆者通過寫作這一方式讓學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)和守信”這一話題暢所欲言，說出自己的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)誠(chéng)信這一品質(zhì)的理解。從學(xué)生的作文中，可以看出，他們都將誠(chéng)信作為自己為人處世的原則。

四、實(shí)踐，滲透協(xié)作意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)僅限在課堂上是不夠的，要向課外延伸，讓學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且形成了合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)了合作的方法，成為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民。

在教授完《走我們一起去植樹》一文后，筆者將學(xué)生分為四人一組，要求他們以“環(huán)保”為主題，完成一份手抄報(bào)編寫。最后，通過評(píng)比，評(píng)出“團(tuán)結(jié)合作獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，并把好的作品在“學(xué)習(xí)園地”上展示。一組獲得展示的學(xué)生介紹說：“我們組進(jìn)行分工合作，共同完成作業(yè)。我們讓知識(shí)面廣的同學(xué)去收集有關(guān)資料，讓繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)及插圖，讓書寫工整的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫。大家分工明確，各司其職?！?/p>

上述教學(xué)實(shí)例中，通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了自身綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了健全的人格。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，需要語(yǔ)文教師結(jié)合教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過多種途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，以完善學(xué)生的人格。

（責(zé)編 韋 雄）