邵建剛

[摘 要]目前，語(yǔ)文課堂越來(lái)越“熱鬧”，閱讀教學(xué)乎失去了語(yǔ)文的本真，走上了另一條浮華之路。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生思考留一片天空，給學(xué)生想象插一對(duì)翅膀，給學(xué)生情感融一曲共鳴。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上安靜地思考，發(fā)揮他們的主體作用，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂；策略；思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0015-02

在新課程的推動(dòng)下，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂承載的內(nèi)容日益增多，教學(xué)的形式日漸豐富，課堂自然也越來(lái)越“熱鬧”?！皾M(mǎn)堂灌”淘汰出局，“一言堂”不復(fù)存在，取而代之的是“滿(mǎn)堂的朗朗書(shū)聲”“滿(mǎn)堂的聲光動(dòng)畫(huà)”“滿(mǎn)堂的小組合作”……但是靜下心來(lái)，仔細(xì)思考，這種“熱鬧”的背后，閱讀似乎失去了本真，走上了另一條浮華之路。語(yǔ)文教學(xué)像是患上了“多動(dòng)癥”，出現(xiàn)了一些不和諧的音符。

一、現(xiàn)狀：熱鬧的背后是虛假的繁榮

（一）課件精彩，只是亂花迷眼

現(xiàn)在有很多教師患上了“課件依賴(lài)癥”，一些青年教師如果離開(kāi)了PPT，就不會(huì)上課了。在備課時(shí)，他們總是將大量的時(shí)間用于課件制作，而忽略對(duì)教材的研讀、對(duì)學(xué)情的分析。他們認(rèn)為上課如果不用多媒體課件就是保守，就是觀念落后，就是教學(xué)技能不先進(jìn)。尤其是公開(kāi)課，教師更是不惜花費(fèi)大量的人力、物力，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)兒呈現(xiàn)一組組圖片，一會(huì)兒播放一段段音樂(lè)……學(xué)生被眼花繚亂的屏幕所吸引，顯得興趣盎然。但是，課后問(wèn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課印象最深的是什么，他們都說(shuō)：“音樂(lè)很好聽(tīng)，畫(huà)面很漂亮，游戲很好玩?！毕襁@樣濫用課件的課堂可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮。它不僅淡化了課堂上師生間的交流，而且忽略了語(yǔ)文實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）追問(wèn)連連，只為避免冷場(chǎng)

有一些教師患上了“安靜恐懼癥”，一味追求課堂教學(xué)的“熱鬧氣氛”，害怕課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。他們認(rèn)為課堂“冷場(chǎng)”就是自己的教學(xué)組織有問(wèn)題，未能激發(fā)學(xué)生的情趣、激活學(xué)生的思維，從而懷疑自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，往往一個(gè)問(wèn)題提出之后，沒(méi)等學(xué)生思考，他們就想讓學(xué)生有精彩的回答。如果學(xué)生暫時(shí)沉默，教師就連珠炮似的給出一連串的提示。殊不知，追問(wèn)連連，只是用教師的語(yǔ)言干擾和代替了學(xué)生的思維，學(xué)生即使做出了“精彩”的回答，也不是他們思維的成果。

（三）小組合作，只見(jiàn)多人“合坐”

小組合作是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，被很多教師視作學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的法寶。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，很多的合作學(xué)習(xí)時(shí)間根本得不到保證，有的學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的還沒(méi)想好自己的看法，合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這種缺乏了平等溝通、思維碰撞的“多人合坐”形式，不但不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)禁錮他們獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

二、策略：靜靜地等待是最好的姿態(tài)

（一）靜靜地等待，給思考留一片天空

學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，要給予他們充裕的思考時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生思考的效果。

不久前，在杭州聽(tīng)一位特級(jí)教師執(zhí)教《與象共舞》一文，課堂上學(xué)生發(fā)言積極、思維活躍，聽(tīng)課教師連連叫好。回校后，我迫不及待想在自己班里親自演繹一番，并邀請(qǐng)了年級(jí)組的其他7位教師前來(lái)聽(tīng)課。在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)了大師的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我拿著“令人心動(dòng)”的教案，想象著那“人人激動(dòng)”的課堂，還沒(méi)有上課就開(kāi)始有些飄飄然起來(lái)了?？山虒W(xué)效果并不那么讓人滿(mǎn)意——課堂上學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，但思維并不那么活躍；有人發(fā)言，但缺少有創(chuàng)意的生成；目標(biāo)達(dá)成，但課堂卻不見(jiàn)得精彩。我百思不得其解。課后，教研組長(zhǎng)的一席話(huà)，幫我找到了問(wèn)題的答案?！敖裉炷闵险n的時(shí)候太著急了，一個(gè)問(wèn)題剛提出，就急著找學(xué)生回答。有的問(wèn)題連我都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，你讓學(xué)生怎么來(lái)得及思考。學(xué)生思考得不深，當(dāng)然就不可能有積極的參與，也不可能有出彩的回答了。很多時(shí)候，你只要稍微等一等，課堂就精彩了。”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，難怪上不出“精彩”，我茅塞頓開(kāi)！

知識(shí)是由學(xué)生自己獲得的，別人是不能代替的，也是無(wú)法代替的。只有通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有問(wèn)題與原有經(jīng)驗(yàn)的連接，完成新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，從而發(fā)展思維能力。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)，但不要著急，也許只需一會(huì)兒，學(xué)生就會(huì)給我們一個(gè)驚喜的回報(bào)。

（二）靜靜地等待，給想象插一對(duì)翅膀

在教學(xué)中，我十分重視默讀，因?yàn)槟x不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，而且是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。默讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的思維插上自由飛翔的翅膀，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。如，人教版四下《全神貫注》中有這樣一段話(huà)：

“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：‘啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”

上課時(shí)，我先讓學(xué)生查閱資料，了解省略號(hào)的兩大用途。一是表示省略，常用于引文的省略或列舉事物的省略；二是表示斷斷續(xù)續(xù)，常用于話(huà)語(yǔ)間。接著，我跟學(xué)生一起確定此處的省略號(hào)是表示說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)的意思。最后，我引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：“大雕塑家羅丹說(shuō)話(huà)為什么會(huì)斷斷續(xù)續(xù)呢？趕快從書(shū)上找答案吧！”

（學(xué)生深入閱讀課文）

學(xué)生在反復(fù)默讀這段話(huà)后，紛紛表達(dá)自己的看法，對(duì)羅丹的敬佩之情也油然而生。

只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在靜靜的默讀中走近文本、合理地想象，才能使他們走進(jìn)作者心靈的深處。

（三）靜靜地等待，給情感融一曲共鳴

課堂教學(xué)中的“感悟”，是學(xué)生在潛心思考之后突然有了新的理解、新的發(fā)現(xiàn)。若想學(xué)生在與同伴的交流中、與文本的對(duì)話(huà)中、與教師的合作中，有所啟發(fā)、領(lǐng)悟，就要給學(xué)生一個(gè)安靜的空間，靜靜地等待，給情感融一曲共鳴。如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課，有這樣一段話(huà)：

“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……”

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活時(shí)，學(xué)生大多從“發(fā)發(fā)慈悲”“再也受不住了”“帶我離開(kāi)這兒吧”等處談了自己的看法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生總是讀不出凡卡當(dāng)時(shí)悲傷絕望的心情。于是，我請(qǐng)學(xué)生讀讀這段話(huà)，特別要求讀好這段話(huà)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看從中自己體會(huì)到凡卡怎樣的心情。在反復(fù)朗讀這段話(huà)后，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我從兩處省略號(hào)中仿佛看出了凡卡流下的兩行熱淚……”最后，再次讓學(xué)生讀寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活的語(yǔ)段，效果非常好。這是因?yàn)槲谋镜那楦幸呀?jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的情感了。

可見(jiàn)，如果在特定的文本語(yǔ)境中，能敏銳地抓住語(yǔ)言進(jìn)行品味、咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生用心思考、發(fā)揮想象，文字就會(huì)變成鮮活的情感，并在學(xué)生靜靜的感悟中得到了升華，使學(xué)生和作者產(chǎn)生感情共鳴。

縱觀我們的課堂，學(xué)生總是被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，哪有時(shí)間悟出自己所學(xué)的東西？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟迪、一些思考的余地和能夠自己控制的時(shí)間。讓我們期待在這“靜靜地等待”中，學(xué)生能“茅塞頓開(kāi)”，以收獲出人意料的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）