吳春雨 吉林醫(yī)藥學(xué)院

一、微課中知識情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）自主在線學(xué)習(xí)的特點要求微課應(yīng)引入教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)具有探索性、自主性、發(fā)展性及創(chuàng)造性等特征。微課為泛在學(xué)習(xí)活動提供了在線資源，主要以在線自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)揮作用。微課作品應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的個性化，重視學(xué)習(xí)過程的探索性。因此，在微課中引入知識情境教學(xué)是必要的，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的要求。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)知識情境、環(huán)環(huán)相扣由淺入深的探索性設(shè)問，能抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其探索能力。在微課概念提出之前，“微課”其實已經(jīng)存在于網(wǎng)絡(luò)上，最常見的如采用錄屏軟件錄制的計算機軟件教學(xué)視頻。這種視頻教學(xué)在幕后教師帶領(lǐng)下，以鼠標(biāo)操作、軟件動作和講課聲音等形式進行，提供了實際的操作環(huán)境，是不錯的教學(xué)知識情境，點擊量也很高。

（二）微課的選題原則要求創(chuàng)設(shè)知識情境

由于微課的選題和教學(xué)內(nèi)容微課就會針對教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)如課程內(nèi)容、課程安排，課程任務(wù)對微課的選題按照學(xué)生的個性化特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對微課選題設(shè)計時要求微課課程導(dǎo)入以及重點和難點，為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)知識情境，按照這一原則教師將微課的課程創(chuàng)設(shè)以課程趣味性和課程的探究性為基礎(chǔ)，來吸引學(xué)生在自身意愿的親一下進行微課的自主學(xué)習(xí)。微課選題內(nèi)容只有創(chuàng)設(shè)看積極的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，微課平臺只有在內(nèi)容呈現(xiàn)上創(chuàng)設(shè)知識情境，將微課內(nèi)容的重點、難點、疑點、考點的教學(xué)內(nèi)容才能更好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課知識情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的種類

教學(xué)知識情境包括真實教學(xué)知識情境、多媒體虛擬現(xiàn)實教學(xué)知識情境、教師營造的虛擬教學(xué)知識情境。針對不同的學(xué)科類型創(chuàng)設(shè)開發(fā)教學(xué)知識情境是微課開發(fā)的必要工作。微課展示教學(xué)內(nèi)容的形式是視頻，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識情境時不但要考慮課程的知識情境需要，還要考慮視頻節(jié)目的特點，使視頻節(jié)目能夠充分發(fā)揮視頻技術(shù)和藝術(shù)優(yōu)勢，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)知識情境。微課的教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)可分為: 解決實際問題的教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)、探索型教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)、試驗和操作型教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)、動作技能型教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)、語言類知識教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)，等。自然科學(xué)類教學(xué)知識情境接近客觀現(xiàn)實環(huán)境、或者可通過實驗室提供；文史類課程教學(xué)知識情境通常由教師分析文章的意境，結(jié)合圖片、視頻、音頻把學(xué)生的思維帶入課文意境之中；體育類課程更多涉及動作技能教學(xué)知識情境創(chuàng)設(shè)。

三、微課知識情境的具體知識情境創(chuàng)設(shè)

（一）知識情境創(chuàng)設(shè)的首要目的即為解決實際課程教學(xué)問題

具體的知識情境教學(xué)活動的開展主要是借助真實的知識場景的設(shè)置以便吸引學(xué)生的注意力。在這種情況下微課的拍攝，就會主要強調(diào)微課視頻內(nèi)容的教育性和科學(xué)性，在不損害教學(xué)內(nèi)容真實性和客觀性的前提下，還要追求微課畫面的美學(xué)因素。如展現(xiàn)場景、介紹環(huán)境，可用大全景、搖鏡頭等拍攝手段；如果要反映事物全貌就選擇使用全景構(gòu)圖拍攝；如果要介紹細節(jié)就可采用特寫鏡頭來反映。從全景推到近景再做推、移動作到特寫的過程，不但能介紹事物全貌，而且能突出重點，展示細節(jié)。通過對個案的分析，很容易掌握這些技巧。

（二）知識情境創(chuàng)設(shè)便于實踐操作和實驗

在自然科學(xué)的研究中很多內(nèi)容和結(jié)論都是產(chǎn)生于生產(chǎn)實踐和試驗。知識情境的創(chuàng)設(shè)必須能在實驗室和儀器設(shè)備提供的情況下保障知識的獲取更加便利。因此在創(chuàng)設(shè)微課時必須要考慮實驗的復(fù)雜性和實踐操作的可實施性，知識情境必須能反映實驗現(xiàn)象和揭示實驗原理。如化學(xué)實驗、生物學(xué)原理等哲學(xué)需要教學(xué)實驗設(shè)備的操作性教學(xué)，可以用視頻或者是直播的形式展現(xiàn)操作步驟和和操作方法，同時通過媒體技術(shù)進行實時教學(xué)借助特寫鏡頭和慢放鏡頭強調(diào)關(guān)鍵操作步驟和操作流程。目前網(wǎng)絡(luò)上有許多相關(guān)的實驗操作類的教學(xué)視頻，雖然點擊來那個也和高，但是這些卻與學(xué)生的學(xué)習(xí)不再一個體系內(nèi)，因為教學(xué)效果好所以值得微課教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒。有真實的教學(xué)知識情境和實踐性極強的操作技能的展示從而形成依托網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)視頻，或者是圖文并茂的教學(xué)微課、因為創(chuàng)設(shè)知識情境因而微課能更加接近課程實驗的真實操作環(huán)境。依靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和電腦動畫技術(shù)以及微課教學(xué)技術(shù)將實驗操作類型微課制作便捷化。這些技術(shù)也成為了微課制作的有力工具，為能將復(fù)雜化的實驗課程簡單化處理的同時，突出實驗重點，實現(xiàn)趣味性教學(xué)，確保很吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行力。

總之，微課制作不但要強調(diào)其課題、內(nèi)容、時間、形式的微小，還有更重要的內(nèi)涵是基于知識情境教學(xué)中的知識傳播，能促進學(xué)習(xí)者積極思維活動，激勵積極學(xué)習(xí)態(tài)度。國內(nèi)微課的研究和制作應(yīng)該強調(diào)以這種方向，而不是突出展示教師的教學(xué)風(fēng)采，把“微課”當(dāng)成“微格教學(xué)”。

[1]黃睿航.基于知識情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課創(chuàng)設(shè)研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2015.

[2]蔡波，楊靜，傅鋼善.網(wǎng)絡(luò)微課知識情境教學(xué)探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014.

[3]姜楠.虛擬演播室技術(shù)在微課視頻制作中的運用[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2016.