“如果把教育教學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是把每日的上課當(dāng)作一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的大道上來(lái)吧……凡是感覺(jué)自己是一個(gè)研究者的老師，都最有可能成長(zhǎng)為教育中的能手?！蔽視r(shí)刻揣摩著蘇霍姆林斯基這番話的真正含義，也時(shí)刻朝著這個(gè)方向不斷努力。慶幸的是，在我渴望成長(zhǎng)的時(shí)候，大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心開展的“沉浸式”教研周如一場(chǎng)久旱甘霖，悄然而至，為我?guī)?lái)了全新的體驗(yàn)和驚喜。

“第二課時(shí)原來(lái)可以這樣上”

我參加工作已有20年，上過(guò)的公開課也不少，但從來(lái)沒(méi)有上過(guò)第二課時(shí)。我一直以為，第二課時(shí)沒(méi)什么內(nèi)容可講。然而，我的這一想法在“沉浸式”教研活動(dòng)中完全被顛覆了。按照預(yù)先準(zhǔn)備，我上了人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《她是我的朋友》第一課時(shí)；由于課前準(zhǔn)備比較充分，該課得到了大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心夏德剛老師的肯定。夏老師極其負(fù)責(zé)，為了讓我有更多收獲，又臨時(shí)提議指導(dǎo)我備了本課的第二課時(shí)。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我不知所措，有些手忙腳亂，好在有夏老師的耐心指導(dǎo)，總算是比較圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。與此同時(shí)，我也明白了“原來(lái)第二課時(shí)可以這樣上”：①承接第一課時(shí)布置的作業(yè)先來(lái)聽寫本課詞語(yǔ)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握；②回顧主要內(nèi)容，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上加以提升；③再讀重點(diǎn)詞、句、段落，提煉出寫作方法；④把提煉出的寫作方法結(jié)合到小練筆中，讀寫結(jié)合。

夏德剛老師點(diǎn)評(píng)：在“沉浸式”教研中，聽課對(duì)象是以中青年教師為主，在研訓(xùn)教師指導(dǎo)下，開展“看——評(píng)——備——上——評(píng)”。也就是：初次看課、評(píng)課；然后，研訓(xùn)教師與上課教師一塊分析再備課；由教師在第一次上課的基礎(chǔ)上，在平行班第二次再上課；之后，由研訓(xùn)教師再評(píng)課的跟蹤式聽評(píng)課。這種方式有利于上課教師迅速提高教學(xué)水平，深受一線教師的歡迎。董福霞老師是普蘭店區(qū)皮口小學(xué)學(xué)科帶頭人，事先精心備課，按照常規(guī)應(yīng)該在指導(dǎo)過(guò)后再上一節(jié)同樣的課。但考慮到她是全鎮(zhèn)7所村小的學(xué)科帶頭人，第一次上課問(wèn)題并不多，于是我就建議她下節(jié)課上第二課時(shí)，并針對(duì)性地進(jìn)行了指導(dǎo)。

“小練筆原來(lái)可以這樣指導(dǎo)”

作文課，通常讓老師和學(xué)生都感到頭大。通過(guò)此次活動(dòng)，我頓悟了——教師指導(dǎo)一定要有層次；要想讓學(xué)生會(huì)寫，教師首先得做好指導(dǎo)。以本次小練筆為例：我指導(dǎo)學(xué)生“猜猜醫(yī)生說(shuō)了什么”，學(xué)生都能說(shuō)出一些理由，不過(guò)他們的回答基本一樣；為了突破瓶頸，我又提出了新的要求“說(shuō)的話要具體”，果然，學(xué)生的回答提升了一個(gè)層次，甚至能引用輸血常識(shí)，說(shuō)服效果好多了。隨后，我又想到要把本課的描寫方法結(jié)合進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生加上醫(yī)生和小男孩阮恒的表情描寫與動(dòng)作描寫。有幾個(gè)心思通透的學(xué)生，居然能夠一邊說(shuō)，一邊把同桌當(dāng)成小阮恒，面帶笑容，手拍肩膀，耐心安慰。這樣一來(lái)，學(xué)生們說(shuō)的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，而我也被他們的情緒帶動(dòng)和感染，課堂上每一張臉都洋溢著幸福的笑容。課堂上的這一生成，著實(shí)讓我意外和驚喜。不過(guò)新的問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生們不會(huì)把內(nèi)容落實(shí)到寫上，成了我在本課的一大疑惑和遺憾。評(píng)課時(shí)，夏德剛老師的指導(dǎo)，令我豁然開朗。他建議，老師可以給學(xué)生搭一架梯子，比如給學(xué)生出示這樣一組句子：①醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)；②醫(yī)生親切的對(duì)阮恒說(shuō)；③醫(yī)生親切并面帶微笑的對(duì)阮恒說(shuō)；④醫(yī)生拍著阮恒的肩膀，親切并面帶微笑的對(duì)阮恒說(shuō)；⑤醫(yī)生看著阮恒哭泣的小臉，拍著阮恒的肩膀，親切并面帶微笑的對(duì)阮恒說(shuō)。讓學(xué)生把這5個(gè)句子對(duì)比著讀一讀，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句？為什么？相信課上我如果這樣去做，難題必定可以迎刃而解，減少遺憾，收獲驚喜。

夏德剛老師點(diǎn)評(píng)：一線教師在指導(dǎo)學(xué)生“小練筆”時(shí)，往往不夠重視在“具體”上下功夫，常常蜻蜓點(diǎn)水似的指導(dǎo)，很難將抽象運(yùn)用“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等”寫人的要求落到實(shí)處。如何將抽象的寫法要求轉(zhuǎn)換成孩子們可感的語(yǔ)言，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。層次性指導(dǎo)無(wú)疑是其中比較有效的方法之一，在同樣意思的句子中，不斷添加情態(tài)、形容詞、動(dòng)詞、語(yǔ)氣詞等，既能豐富基本的表達(dá)，又能開拓學(xué)生的思維。

“習(xí)作原來(lái)可以這樣評(píng)價(jià)”

習(xí)作中“指導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)”如同人的左膀右臂，缺一不可。小練筆中也是如此。那么，該如何評(píng)價(jià)呢？新課標(biāo)中提出：“應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思?！被貞洷菊n，我要求一定要有學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。然而，由于農(nóng)村學(xué)生平時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練，實(shí)際評(píng)價(jià)起來(lái)難度很大，多數(shù)學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“好”或“不好”，或者內(nèi)容完全不在關(guān)鍵點(diǎn)上，以致整堂課又成了教師的獨(dú)角戲。評(píng)課時(shí)，夏德剛老師提出，評(píng)語(yǔ)一定要少而精。即：①語(yǔ)言要有說(shuō)服力；②有表情和動(dòng)作的描寫；③用上積累的好詞佳句并且內(nèi)容要具體。這樣簡(jiǎn)明扼要的要求，讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)容易抓住要點(diǎn)，有話可說(shuō)。另外，要給學(xué)生充分的時(shí)間去寫，先在小組里讀、評(píng)價(jià)、推薦，然后被推薦者在全班展示讀、全班評(píng)價(jià)。反復(fù)的評(píng)價(jià)、多角度的評(píng)價(jià)，一定會(huì)讓學(xué)生碰撞出思維的火花，收獲意想不到的精彩。

夏德剛老師點(diǎn)評(píng)：大連地區(qū)在教研創(chuàng)新上，主要是開展了“沉浸式”教研活動(dòng)。這兩年來(lái)深受基層學(xué)校教師的歡迎，實(shí)現(xiàn)了教研部門精準(zhǔn)發(fā)力、基層學(xué)校實(shí)在獲得、課堂效果立竿見影的功效。越來(lái)越多的基層學(xué)校申請(qǐng)“被沉浸”，激活了傳統(tǒng)教研的池水。教研中的跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，解決問(wèn)題快；聽評(píng)課中，研訓(xùn)教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力都受到考驗(yàn)，并在實(shí)戰(zhàn)中得到豐富和提高，“沉浸式”教研不愧是新時(shí)期教研的一種好方式。

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)皮口中心小學(xué)）