曹穎

摘 要：所謂教學(xué)情境，無非就是“情感”與“意境”的交融。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、寬松的情境氛圍，就能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)學(xué)生興趣。語(yǔ)文課堂要能夠體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，同時(shí)也要善于抓住時(shí)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)情境 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0086-01

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向的引導(dǎo)和情感的熏陶，要能夠?qū)W(xué)生的精神世界產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 立足問題情境，激發(fā)求知欲望

“設(shè)置懸念”是思維的“導(dǎo)火線”。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生求知欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，在每節(jié)課的導(dǎo)入過程中設(shè)置一定的懸念，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到接受知識(shí)的狀態(tài)中，使得學(xué)生在尋求答案的過程中獲得新的知識(shí)。通過問題導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生在不斷探索中獲得新知。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章中，教師在教學(xué)之前，就可以用：揣摩文章標(biāo)題，從題目中，我們可以看出文章講了什么？這樣一個(gè)問題對(duì)文章進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本篇文章產(chǎn)生興趣，之后慢慢感知魯迅筆下百草園和三味書屋的美妙，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行深層次的探索。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣

我們經(jīng)常會(huì)講：興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師。但是，在初中語(yǔ)文的授課中，由于時(shí)間和地域存在不同，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境也有著較大的不同。教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不能夠巧妙融合，這時(shí)候教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)生進(jìn)入到文本之中，在字里行間之間感受文化的意蘊(yùn)，這樣才能夠主動(dòng)的展開學(xué)習(xí)，這樣的課堂才會(huì)更加的高效。將文本與學(xué)生的生活通過一定的情境進(jìn)行融合，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的興趣體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的深刻理解。

例如，在朱自清《背影》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先用生活中的情境進(jìn)行導(dǎo)入，如：同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。就像：春天樹尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。我們今天就來看下要學(xué)的這篇文章《背影》。通過生活場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能增強(qiáng)課堂感染力。

3 基于角色扮演，分析文本內(nèi)涵

對(duì)于文本，它有時(shí)候會(huì)兼具一些戲劇特色，教師可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速理解文本內(nèi)涵。例如，《變色龍》這篇文章，就存在一些適合學(xué)生表演的素材，如：警官奧楚蔑洛夫從廣場(chǎng)走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動(dòng)作。教師就可以給學(xué)生布置表演任務(wù)，讓學(xué)生揣摩人物心理，這樣就有助于學(xué)生認(rèn)真的研究文本內(nèi)涵。此外，在八年級(jí)的說明文教學(xué)中，角色扮演也能收到意想不到的效果。例如，在《核舟記》教學(xué)中，存在諸多的空間位置，因此，教師可以讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演的場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣學(xué)生為了演好角色，就認(rèn)真的分析文本，互相討論，活躍課堂氛圍，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了他們的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

4 通過競(jìng)賽情境，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

一般地，初中階段的學(xué)生多多少少會(huì)存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，渴望平臺(tái)表現(xiàn)自己，教師可以合理的利用學(xué)生的這樣一種心理，運(yùn)用競(jìng)賽的手段，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，進(jìn)而讓初中語(yǔ)文課堂有滋有味。教師可以在課堂之中給學(xué)生劃分小組，利用課文中的一些問題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，進(jìn)而讓學(xué)生在一種緊張而激烈犯競(jìng)賽情境之中，最大限度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。例如，在教授《海燕》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)樗且皇咨⑽脑?shī)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀《海燕》，讀過課文后讓每個(gè)小組說一下散文詩(shī)都有哪些特點(diǎn)？每個(gè)小組的主觀能動(dòng)性都被激發(fā)出來，認(rèn)真的閱讀文本尋求答案。也就是說，通過競(jìng)賽情境，不斷的實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，更好的活躍的課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，一方面，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)教學(xué)情境對(duì)于課堂教學(xué)的重要性；另一方面，教師還要能夠防止學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在偏差，千萬(wàn)不能夠?yàn)榱饲榫扯榫常駝t教學(xué)目的就不純粹了。情因境生，境為情設(shè)，情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生更好地感受語(yǔ)文學(xué)科的存在的美好，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到良好的的教學(xué)效果。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維和語(yǔ)文的綜合能力，進(jìn)而讓初中語(yǔ)文課堂有滋有味。

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