楊螺

摘要：文章分析獨立學院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了基于導師制的專業(yè)人才孵化，并以廣西師范大學漓江學院為試點，探討了孵化路線及孵化過程，實踐了“3重1厚”的人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過幾年的實踐，取得了初步的成效。

關鍵詞：導師制；孵化；計算機類專業(yè)；獨立學院

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）13-0120-02

隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，IT應用幾乎觸及社會的每個角落。金融、電信、電子商務、歐美及對日外包等行業(yè)和領域的迅猛發(fā)展，帶來軟件開發(fā)人員需求數(shù)量的大幅增長。據(jù)統(tǒng)計，到2016年，中國IT各類人才缺300萬，而國內(nèi)每年相關專業(yè)畢業(yè)生僅30萬，即每年存在近百萬的人才缺口。雖然IT業(yè)人才需求旺盛，但是高校計算機類專業(yè)（以下簡稱計算機專業(yè)）的就業(yè)率并未因此而攀升。近觀獨立學院，計算機類專業(yè)招生及專業(yè)對口就業(yè)率都屬于萎靡的狀態(tài)。究其根本原因在于人才培養(yǎng)質量無法滿足企業(yè)需求。

1獨立學院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，各類高校都在深化教育教學改革，尤其是在人才培養(yǎng)模式、課程體系結構、實踐教學體系方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。眾多獨立學院緊跟母體院校的步伐，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。例如，許多課程都增加了“課程設計”環(huán)節(jié)，實踐教學都提倡“項目式”。但改革實施的效果并不十分顯著，計算機專業(yè)學生專業(yè)對口就業(yè)率不高，畢業(yè)后失業(yè)、改行的學生居多。出現(xiàn)這一情況的原因大致如下：

（1）重任務下達，輕興趣培養(yǎng)

“項目式開發(fā)”的本意是想通過大量訓練來提高學生的專業(yè)技能，可是任務的下達沒有兼顧、引導學生的學習興趣，這樣的任務不僅不能提升學生的技能，反而導致抵觸情緒的滋生和課程漫無止境的重修。

（2）重任務數(shù)量，輕案例更新

“課程設計”一般都選取大量的經(jīng)典實踐素材，同時，許多獨立學院還開展了不少的課外實踐活動，可從未考慮過企業(yè)要求的專業(yè)技能，以致造成課內(nèi)與課外、學校與社會的脫節(jié)。

（3）重技術傳授，輕綜合培養(yǎng)

獨立學院計算機專業(yè)這些年來開展的實踐教學活動，雖然在很大程度上提高了學生的動手能力，但是實踐過程側重的是個人技術提高，忽略了學生溝通、合作、協(xié)調、組織等綜合能力的培養(yǎng)。

（4）重項目研發(fā)，輕基礎知識

獨立學院的定位是應用型本科，有別于高職高專的普通應用型人才，在注重項目開發(fā)的同時不能忽視學生專業(yè)基礎的培養(yǎng)。由于計算機科學是一門應用廣泛、涉及多學科交叉、綜合強的前沿學科，從業(yè)人員需要不斷學習和提高相關的專業(yè)知識。這就要求學生打下扎實基礎的同時也要具有自我獲取知識的能力，這樣才能應對學科的不斷發(fā)展和知識的不斷更新。

2基于導師制的計算機類專業(yè)人才孵化實踐

針對上述問題，文章提出基于導師制的專業(yè)人才孵化，并以廣西師范大學漓江學院為試點，實踐了“3重1厚”的人才培養(yǎng)過程，提升學生的專業(yè)技能及綜合能力，實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標。

2.1孵化路線

導師制與學分制、班建制一樣，它是一種教育模式，始于牛津大學，在世界高校中得以廣泛推廣，要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活；孵化是發(fā)生于卵膜中動物胚胎，破膜到外界開始其自由生活的過程，將其引入到人才培養(yǎng)過程中，整合多種資源，提供針對性的指導與培養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來說更具實效性。文章將兩個理論結合，產(chǎn)生了基于導師制的人才孵化，孵化路線如圖1所示。

孵化前期，通過講座、參觀等方式，對學生進行專業(yè)導航，目的是讓他們了解自己所學的專業(yè)領域，此階段要求導師注重學生的個性發(fā)展，對其“量體裁衣”，即根據(jù)學生的專業(yè)興趣，制定培養(yǎng)計劃；孵化中期，通過競賽鞏固基礎知識，實訓、見習提高動手能力，項目開發(fā)把課內(nèi)外知識結合，學會團隊合作，此階段導師應及時把握學生的學習動態(tài)，合理、及時地調整學生的培養(yǎng)計劃，重視學生學習、溝通、合作、協(xié)調、組織等綜合能力全方位的培養(yǎng)；孵化后期，導師要把握學生實習動態(tài)，從專業(yè)角度做好就業(yè)引導工作。整個培養(yǎng)過程中，導師還應抓好學生梯隊建設，完成高年級學生對低年級學生的“傳、幫、帶”。

2.2孵化過程

人才孵化分三步走，如圖2所示。整個過程需要導師進行催化，所以第一步是“選導師”。首先，由教研室向學生公布導師的相關信息；然后，學生根據(jù)自己的興趣和導師的研究方向，填寫“導師選擇表”，表中要填3個導師和3個方向，類似于高考的志愿填報；最后，待匯總收齊全部同學的志愿后，由導師進行反選。為公平起見，采取輪流選擇的方式，在選擇的過程中，可能會出現(xiàn)某個老師或者某個方向被集中選擇的情況，這時可根據(jù)學生所填的志愿順序進行調整分配，最終每位導師一個年級所帶的學生人數(shù)為3-6人。

1）基于導師制的日常指導。當完成“選導師”后，人才孵化正式開始。導師制的關鍵在于“導什么？怎么導？”。第一步，學生應向導師提交以學期為單位的學習計劃，導師結合學習計劃和實際情況制定詳細的指導計劃。一般地，教研室會建議按照以下框架進行：大一，盡量不掛科的前提下，著重抓靜態(tài)網(wǎng)頁設計、程序設計基本功和算法；大二，引導專業(yè)方向選擇，抓好相關課程設計的完成質量；大三，以實際小項目為依托提升專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)成就感；大四，把關畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，進行專項就業(yè)指導。第二步，導師根據(jù)計劃以學期為單位開展分階段指導，指導的途徑依托于課外實踐活動的開展，例如基本功的鞏固可以鼓勵學生參加廣西高校計算機應用大賽、全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽活動；專業(yè)技能的提升可以考慮讓學生申報類似區(qū)級、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或者參加校企聯(lián)合授課的短期實訓；畢業(yè)實習應鼓勵基礎好的學生以拿offer的方式進行，以便提前進入工作狀態(tài)?；A相對較差的學生，導師可以根據(jù)實際情況調整計劃，以畢業(yè)條件為基本出發(fā)點督促其完成學業(yè)及擇業(yè)。在實施過程中，時間上，我們要求導師與所帶學生至少每兩周交流一次；形式上，要求每次填寫“導師指導記錄本”，記錄指導的內(nèi)容，學生存在的問題等。

2）基于導師制的拔尖指導?？紤]到孵化進展和質量的差異，我們在學校里專門申請了一個場地成立軟件人才孵化中心。拔尖人才的孵化依托于軟件人才孵化中心進行。首先，有兩種方式可以進入中心，一是面向學生征集孵化項目，學生與導師商量后以提交項目的方式申請，若項目通過評估，可進人中心；二是導師推薦方式，基于兼顧公平的原則考慮，每位導師有一個推薦的名額，即使用該名額的學生或項目組不需要經(jīng)過評估直接進入中心。不論何種方式，進入中心就意味著項目進入孵化期。然后，每個孵化項目組按自己的計劃，遵循企業(yè)項目評估標準開展工作。每學期，中心會面向中心成員安排定期的技術講座和不定期的技術答疑。一般，一個項目的孵化期為一年，項目孵化半年后會進行中期檢查，若檢查通過則項目進入孵化成熟期，不通過就中止對該項目的孵化，項目組人員需離開中心。最后，項目孵化期滿，中心會組織相關人員對進行項目的驗收。孵化出殼中優(yōu)秀的項目可以獲得推薦企業(yè)合作資格或推薦其項目組成員參與校企合作的項目研發(fā)，同時可置換相關選修課課程的學分。

3基于導師制的計算機類專業(yè)人才孵化效果

我院計算機科學與技術專業(yè)從2012年起開始進行基于導師制的專業(yè)人才孵化的探索，到目前獲得了各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目16項，各級學科競賽獎勵56項，獲獎級別和數(shù)量均名列廣西獨立學院前茅，同時，2015、2016屆畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率均超過50%。通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會能力都得到顯著的提高，從而提升了就業(yè)競爭力，在導師的督促及孵化的催化作用下，培養(yǎng)的人才更適合行業(yè)需求，也使得專業(yè)能夠更持續(xù)、更健康的發(fā)展。