吐魯木汗·西里布

新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣八家戶小學(xué)

如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

吐魯木汗·西里布

新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣八家戶小學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是通過基本語言知識(shí)和文字知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能夠在利用語文文字工具的基礎(chǔ)上完成教育性的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)需要從情感啟發(fā)和道德教育的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及國家和民族主義精神。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要就小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和要求，對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情懷的方法和作用進(jìn)行研究與分析。

小學(xué)語文；教學(xué)；培養(yǎng)；愛國情懷；意義；方法；分析

根據(jù)新的課程教育改革要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生正確的思想道德價(jià)值觀和愛過主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，針對小學(xué)語文教材中不同的文章內(nèi)容和思想表達(dá)形式，老師采取應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族主義精神。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷必要性

（一）學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)問題

小學(xué)語文教學(xué)中老師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的年齡較小，對于語文學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)不明，因而在學(xué)習(xí)過程中一味跟隨老師的思路進(jìn)行被動(dòng)式的知識(shí)記憶和理解，總體學(xué)習(xí)效果不佳；而老師在教學(xué)中注重課本理論知識(shí)的講解，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。[1]在小學(xué)語文教材中有關(guān)于較多國家和民族發(fā)展史的介紹，老師在講解中以完全理性和“旁觀者”的角度帶領(lǐng)學(xué)生了解國家歷史，對于學(xué)生愛國主義情懷引導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)方向不對、學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所偏差。

（二）語文能力和情感問題

小學(xué)階段的語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)語言知識(shí)的啟蒙階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容難度相對較低，在此過程中，老師通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的利用語文這一學(xué)科性的語言工具去解決實(shí)際閱讀中遇到的問題。對于不同的文章內(nèi)容均包含有不同的人文情感，如親情、友情、愛情或愛國之情等，對于這些文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師對于學(xué)生的內(nèi)容分析和知識(shí)講解過于理論化，情感教育部分不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀中難以準(zhǔn)確提煉出文章的中心思想。小學(xué)語文教學(xué)中，老師缺乏對學(xué)生愛國情懷等積極感情內(nèi)容的引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力難以提高，語文情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷方法

（一）文章背景材料的收集

小學(xué)語文教材中不同的文章在內(nèi)容和寫作形式上均有較大差別，關(guān)于愛國主義精神表達(dá)的文章內(nèi)容其背后都有一定的歷史背景，一般是相關(guān)事件的發(fā)生促使作者愛國情感爆發(fā)，或熱烈、或含蓄的表達(dá)在文章內(nèi)容中，針對這一點(diǎn)，老師在教學(xué)中應(yīng)該利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生收集相關(guān)課題資料，弄清文章寫作的歷史背景。例如小學(xué)語文教材中唐代大詩人杜甫的一首詩《聞官軍收河南河北》，這首詩寫于“安史之亂”結(jié)束后，唐朝軍隊(duì)收復(fù)失地，作者聽聞此消息喜極而泣、甚為激動(dòng)，因而在詩中表達(dá)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”。老師在教學(xué)中根據(jù)收集的資料內(nèi)容，引入歷史知識(shí)，使學(xué)生能夠更加簡單的理解原文內(nèi)容，且對作者的愛國情感產(chǎn)生共鳴。

（二）人物形象的分析

小學(xué)語文教材中不同的文章內(nèi)容會(huì)根據(jù)實(shí)際案例塑造不同的人物形象，對于這些具有紀(jì)實(shí)性質(zhì)的文章學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中集中為學(xué)生分析其中的人物形象，對主人公的精神風(fēng)貌和思想品質(zhì)進(jìn)綜合分析，使學(xué)生能夠從中汲取精神力量。[3}例如小學(xué)語文教材中一篇關(guān)于周總理的文章《一夜的工作》，主要講述了人們熱愛的周總理徹夜審閱稿件的故事，周總理日理萬機(jī)，仍舊在休息時(shí)間積極完成工作，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和簡樸的生活作風(fēng)，將一生的心血都奉獻(xiàn)給祖國和人民。人民總理尚且如此，作為普通大眾更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神和品質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中通過文章人物分析，學(xué)生能夠?qū)ゴ箢I(lǐng)袖人物的愛國主義情懷由更加全面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身愛國情感的體驗(yàn)度和認(rèn)可度。

（三）綜合性教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生愛國主義情懷的培養(yǎng)可以對學(xué)生進(jìn)行歷史資料的收集和講解，也可以針對文章內(nèi)容，對主要人物和事跡進(jìn)行相關(guān)解析，具化學(xué)生對愛國行為的理解，但這些均是理論分析的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)習(xí)形式過于嚴(yán)肅化和模式化?，F(xiàn)代課程教育中可以實(shí)行綜合式教學(xué)，如多媒體教學(xué)。小學(xué)語文教材中有一篇文章是《開國大典》，主要描述1949年中國人民共和國成立消息宣布的盛大場面，基于此，老師在教學(xué)中可以通過多媒體設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的影像資料，使學(xué)生在多種感官體驗(yàn)中，融入情感，感受愛國主義精神的感人力量，增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)際愛國主義教育意義。[4]

結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是通過基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在掌握基本語言表達(dá)技巧和語言組織技巧的過程中，提高自主溝通能力與交流能力。語文教學(xué)中對學(xué)生愛國主義情懷培養(yǎng)對學(xué)生基本道德價(jià)值觀形成具有重要作用。

[1]何紅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的主要內(nèi)容[J].基礎(chǔ)教育研究,2012,18:61.

[2]馬玉梅.淺析愛國主義教育在小學(xué)語文中的滲透[J].中國校外教育,2014,14:66.

[3]李少華.語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生愛國情感[J].文學(xué)教育(下),2011,01:126.

[4]王海珠.小學(xué)語文課堂教學(xué)中愛國主義教育的滲透策略[J].中國校外教育,2015,18:28.