李磊

山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李磊

山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種合理有效的互助學(xué)習(xí)手段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著極大的應(yīng)用價(jià)值，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，還能夠極大的提升學(xué)生的協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的正確方法。因此，小學(xué)語文教師要注重閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新，在課程改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)之下科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略來優(yōu)化閱讀教學(xué)，并在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行優(yōu)化磨合。

小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

1 合理劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的前提條件是對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)分組，確保合作學(xué)習(xí)功能的充分發(fā)揮，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心和主動自覺的投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中，輕松的掌握閱讀知識和技巧，并且能夠在實(shí)踐當(dāng)中內(nèi)化知識和增長能力。合理劃分學(xué)習(xí)小組可以采用多種方法，但是這些方法的應(yīng)用都必須建立在這樣的前提條件之下，也就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全面分析和掌握，同時(shí)能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容大綱要求以及重難點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)合理的把握，在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上來保證學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性和有效性，真正遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律。通常情況下有兩種小組劃分方法，其一是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行劃分，在一個(gè)小組當(dāng)中必須要確保做到優(yōu)差學(xué)生的融合，而且所有小組能力水平必須要基本上保持在一致狀態(tài)。這樣做的目的是能夠讓學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生幫助能力較差的學(xué)生，也能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在對比當(dāng)中了解自身的不足，在互幫互助的和諧氛圍下來提高學(xué)生整體的閱讀綜合能力。其二是將學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)小組劃分的依據(jù)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在正式學(xué)習(xí)《夸父逐日》之前，教師可以首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出這樣的問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們覺得夸父逐日的行為可取嗎？你們對這一問題有哪些看法以及理由。那么贊同和反對的學(xué)生可以自然的劃分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，來展開文章閱讀和探究。

2 突破閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而且閱讀學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)生來說還存在一定的難度，其中最為基礎(chǔ)并且能夠?yàn)閷W(xué)生解決閱讀難題提供助力的就是要把握閱讀篇章的重點(diǎn)字詞，準(zhǔn)確理解詞語的含義以及實(shí)際用法，并透過這些重點(diǎn)詞句來窺得閱讀篇章的核心思想和內(nèi)涵。在理解以及把握閱讀篇章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句時(shí)，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是十分必要的，而且只有通過師生之間密切的合作和溝通才能夠幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)你理解的難度為學(xué)生閱讀綜合能力的提高提供巨大的動力支持。在理解文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句時(shí)往往需要結(jié)合上下文和學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能夠最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會到合作學(xué)習(xí)的真諦。例如，在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀天章進(jìn)行整體的閱讀，并用筆標(biāo)記出難以理解的詞語以及句子，同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及指出篇章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中通過上下文和生活實(shí)際相結(jié)合的方式準(zhǔn)確的理解其含義。比如在理解嚴(yán)肅的含義時(shí)，學(xué)生在小組討論當(dāng)中提到當(dāng)自己犯錯(cuò)誤時(shí)父母的表情總是很嚴(yán)肅；教師在認(rèn)真講課時(shí)也會有較為嚴(yán)肅的表情。

3 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

小學(xué)生的年齡較小，思考以及思維能力還存在一定的不足，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏較為深刻的理解力，雖然能夠在小組合作學(xué)習(xí)和共同探討的過程中突破大量的閱讀難題，并初步掌握閱讀技巧，但是要想達(dá)到全面以及透徹理解的程度還有很長一段距離，在很多問題上還是需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，需要教師能夠恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)習(xí)小組解決討論和研究中遇到的難題，避免打壓他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們能夠長久的保持合作學(xué)習(xí)的熱情。對此，教師要適度參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論，并及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，但是啟發(fā)指導(dǎo)活動需要建立在師生平等的基礎(chǔ)之上，不能夠用教師高高在上的態(tài)度來英語或者是壓制學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師也能夠在參與和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中了解學(xué)生的思想和個(gè)性，以便能夠提高指導(dǎo)的科學(xué)性以及針對性。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行閱讀，教師可以先進(jìn)行示范，并加上相應(yīng)的情感，讓學(xué)生能夠初步感受廬山瀑布的雄偉壯觀景象。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組的合作學(xué)習(xí)，通過多種途徑來查找資料深刻的體會其內(nèi)涵。在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要及時(shí)的提供幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對古詩內(nèi)涵的理解程度。

4 科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)評價(jià)同樣也是閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)方面起著重要作用，而是為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果，同樣需要重視評價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程以及成效進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，以便在今后的合作學(xué)習(xí)中予以彌補(bǔ)和完善。每一位學(xué)生都能在合作性的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮特長，也擁有了發(fā)揮自身能力的機(jī)會和平臺，因此極大的改善了閱讀教學(xué)效果，教學(xué)結(jié)果十分豐富，并且與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相符。在評價(jià)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要堅(jiān)持因人而異和尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則，而且更多的要側(cè)重于積極性和激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的知識掌握成果有高有低，而且學(xué)生個(gè)人能力也有極大的差異，那么學(xué)習(xí)效果有差別是自然和正常的。教師在評價(jià)過程中就需要將差異性和全面性進(jìn)行綜合考慮，挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的良好氛圍當(dāng)中獲得更大進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的思考和表達(dá)水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。因此，小學(xué)語文教師要重視合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際來合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，保障閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

[1]王立峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].探究中國校外教育,2014,（2）:304-305.

[2]周偉.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語文學(xué)刊,2014,（10）:118-119.

[3]韓數(shù).探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航,2014,（4）:81-82.