馬力怡

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

淺談高職高專公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

馬力怡

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

在高職高專公共英語的教與學(xué)中，寫作往往是容易被忽視的重要環(huán)節(jié)，寫作本身卻是英語水平掌握程度的綜合體現(xiàn)。目前，高職高專學(xué)生在英語寫作能力方面的水準(zhǔn)普遍平平。本文就高職高專公共英語寫作中的教師教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，闡述針對這些現(xiàn)狀的應(yīng)對策略，望在未來的教學(xué)中幫助高職高專學(xué)生沖破壁壘，有效提升英語寫作能力以及綜合英語應(yīng)用能力。

高職高專；公共英語；寫作現(xiàn)狀；寫作教學(xué)

一、引言

高職高專教育在我國整個(gè)高等教育體系中占有舉足輕重的地位，且高職高專院校為我國社會(huì)建設(shè)源源不斷輸送實(shí)用性人才。公共英語作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)必修課，是這一階段普遍受到重點(diǎn)重視的課程，也是能夠輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和在未來的工作中更上一層樓的重要課程。在《高職高專教育英語課程基本教學(xué)基本要求》中已明確指出，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的英語知識(shí)和技能，具有英語五個(gè)基本能力，即聽、說、讀、寫、譯；畢業(yè)后能夠在工作中進(jìn)行商務(wù)文件的翻譯并且能夠使用英文進(jìn)行基本的文件閱讀以及郵件往來的書寫。在高職高專的公共英語課堂中，寫作的綜合能力的應(yīng)用不斷地被提出，而在實(shí)際授課教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)普遍卻是教師與學(xué)生投入時(shí)間與精力最少的一部分，其教學(xué)現(xiàn)狀也出現(xiàn)一些制約因素。為了更全面提升學(xué)生的英語綜合水平，本文就高職高專公共英語課堂上教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提升學(xué)生對英語寫作能力掌握程度的應(yīng)對策略。

二、英語寫作能力的重要性

現(xiàn)代教育體系中，應(yīng)試已不再是現(xiàn)代教學(xué)的主要目的，而知識(shí)的靈活運(yùn)用是知識(shí)習(xí)得的重要目標(biāo)。英語是一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用工具，在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽力和閱讀是輸入過程，口語和寫作是輸出過程；在實(shí)際工作中，英語的寫作能力側(cè)重于工作郵件的回復(fù)和應(yīng)用文的撰寫等。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速且穩(wěn)定的發(fā)展，國內(nèi)越來越多的企業(yè)都與國外企業(yè)和機(jī)構(gòu)有合作或者業(yè)務(wù)往來關(guān)系，在技術(shù)和工藝、先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)上也有了越來越多的交流項(xiàng)目，這就要求員工需要掌握基本的英語綜合能力，特別是寫作這一輸出性語言實(shí)踐能力。英語寫作能力的提升有助于英語整體綜合能力的提升，對于畢業(yè)于高職高專院校且能夠?qū)嶋H對工作進(jìn)行最基本操作的學(xué)生來說，這不僅僅能夠輔助配合學(xué)生自己本專業(yè)的工作，而且能夠最直觀地對涉及到英語外事的工作內(nèi)容進(jìn)行操作。鑒于用人單位對高職高專院校畢業(yè)生在英語方面的實(shí)際需求，在公共英語課堂中，教師需要花更多的心思和時(shí)間來研究如何提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、高職高專院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的針對應(yīng)試，對英語寫作能力不夠重視

在高職高專院校的公共英語課堂中，教師普遍在授課的過程中側(cè)重于詞匯與閱讀，這兩方面的知識(shí)和能力的掌握能夠直接幫助學(xué)生提高在考試中的得分，然而教師對寫作的重視程度不高。公共英語課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)置上，每個(gè)學(xué)期的課時(shí)量較少，而作為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，英語所涉及的知識(shí)內(nèi)容龐大，教師在每周有限的公共英語課上，只能在比較不同教學(xué)內(nèi)容，針對考試的重要程度之后對其進(jìn)行篩檢排序，教師通常會(huì)把大量時(shí)間投入在語言習(xí)得的輸入部分，比如詞匯的解析和閱讀理解的技巧，其次會(huì)把時(shí)間投入在聽力和口語方面以幫助學(xué)生提升口頭上的英語交際能力，而至于最后真正的有整體提升功能的寫作方面往往都只得到較少的時(shí)間，并且很少能形成完整的寫作授課體系。

（二）教師的教學(xué)方法陳舊，難以結(jié)合實(shí)際

目前，在寫作方面具體的授課形式、內(nèi)容上，以應(yīng)試為目的的教學(xué)方法被使用，且教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，無法激起學(xué)生興趣，不能迎合企業(yè)的要求。教師普遍先為學(xué)生講授范文并羅列萬能句式讓學(xué)生背誦默寫，再訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)考核題目來替換主要內(nèi)容。陳舊的“教師講課，學(xué)生聽課”的授課方式，不能激起學(xué)生對英語寫作的重視和興趣，只是學(xué)生將英語寫作部分視為一種機(jī)械性的“背誦、替換、默寫”的輸出形式，這違背了英語以對語言的實(shí)際操作為使用目的的初衷。

不同于本科的公共英語授課，高職高專公共英語的與之相較，有三個(gè)明顯的差異性，即教學(xué)目的應(yīng)用性、教學(xué)過程的交互性以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性（司建國，2004:18-42）。在未能深刻理解研究高職公共英語教學(xué)的特殊之處的前提下，單一枯燥的教學(xué)方法無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法讓學(xué)生真正掌握符合就業(yè)需求的英語寫作能力，更無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣以拓展更深層次更廣維度的英語學(xué)習(xí)。

（三）教師對學(xué)生寫作作業(yè)的評估質(zhì)量有待提升

英語作文的批改和評估是耗時(shí)耗力的，在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力之下，教師能做到詳盡批改每一位學(xué)生的作文是有難度的。而真的讓學(xué)生的英語寫作能力得以提升的重要途徑之一，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在作文中所犯的各種錯(cuò)誤，如詞組搭配、語法時(shí)態(tài)、語序邏輯等。如果教師無法按照一個(gè)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的批改作文，且又無法讓學(xué)生認(rèn)真糾正錯(cuò)誤并再次反饋給教師，這將嚴(yán)重制約學(xué)生英語寫作能力，讓學(xué)生的寫作水平卡在瓶頸之處。

四、高職高專院校學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)情況

（一）高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且水平兩極分化

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱。具體在寫作中的表現(xiàn)如下：（1）詞匯拼寫錯(cuò)誤，這是最常見的問題，學(xué)生經(jīng)常性的提筆忘字，一方面是因?yàn)閷τ⒄Z單詞的背誦默寫所投入的精力有限，另一方面是因?yàn)閷﹄娮赢a(chǎn)品英語輸入法的聯(lián)想功能過于依賴；（2）詞組搭配錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確的分辨同一動(dòng)詞加上不同介詞所表達(dá)的不同含義，以至于混淆使用詞組搭配，例如light on和light up，前者是“偶然發(fā)現(xiàn)”的意思，而后者是“照亮、開燈”的意思；（3）語法時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，這個(gè)問題也是一個(gè)常見問題，其首要原因是平時(shí)學(xué)生所做的語法練習(xí)過少，不能良好鞏固基礎(chǔ)語法知識(shí)；（4）口語混入書面語，例如在寫作中經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生用“a little bit of”來表示“一點(diǎn)點(diǎn)”，而真正的書面語應(yīng)該用“a little of”。

學(xué)生寫作水平兩極分化。對于一部分越寫越好的學(xué)生，他們的寫作積極性是濃厚的，而另一部分越寫越不愿意寫，越寫越寫不出東西的學(xué)生，他們對英語寫作是抵觸的，甚至是持有放棄態(tài)度的。

（二）母語語言的干擾以及母語文化思維的制約

母語對第二外語習(xí)得的影響是毋庸置疑的，這不僅僅是在母語對第二外語的詞語表達(dá)和語序闡述上的影響，更是一種文化和思維模式的制約（郭采潔，劉芳，1997:31-38）。母語語言的干擾導(dǎo)致了一個(gè)在英語寫作中的普遍現(xiàn)象，叫做中式英語。通常，學(xué)生會(huì)擬好一篇中文文稿，然后機(jī)械性地將中文翻譯成英文，完全不考慮英文語法，例如，在表達(dá)“我昨天去公園了?！睍r(shí)，學(xué)生會(huì)寫“I yester?day go to the park.”，而不是“I went to the park yesterday.”。

歸其根本，母語文化思維的制約是導(dǎo)致中式英語的主要原因之一。舉一個(gè)在高職學(xué)生作業(yè)中的常見錯(cuò)誤，學(xué)生習(xí)慣用“sun?shine boy（陽光男孩）”來表達(dá)一個(gè)男生的性格是開朗的，而“陽光男孩”是漢語中的一種運(yùn)用修辭的表達(dá)方式，在英語中并沒有該詞的含義。而且，在書寫應(yīng)用文的時(shí)候，學(xué)生普遍會(huì)忽略西方的應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和模式，不能充分的體現(xiàn)應(yīng)用文的功能性。

（三）翻譯軟件的錯(cuò)誤使用

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生必不可少的隨身物品。手機(jī)軟件方便了人們的日常生活，同樣也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生可以通過手機(jī)搜索到一切有利于學(xué)習(xí)的信息。在高職公共英語課堂中，學(xué)生常用的手機(jī)軟件是翻譯軟件，在查詢單詞和詞組的時(shí)候，翻譯軟件會(huì)提供音標(biāo)、含義、詞組搭配、例句和示范發(fā)音等等，在一定程度上幫助了學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)。但是，部分學(xué)生對翻譯軟件的錯(cuò)誤使用導(dǎo)致了英語寫作訓(xùn)練的無效性。

在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生會(huì)將所需要撰寫的中文內(nèi)容直接輸入到翻譯軟件中，點(diǎn)擊“翻譯”按鈕，翻譯軟件會(huì)自動(dòng)生成一段英文，這段英文普遍不存在語法語序的合理性，基本就是對漢語的逐詞翻譯。這樣，寫作訓(xùn)練對學(xué)生完全起不到任何作用，且學(xué)生對教師的批改也無從下手來進(jìn)行反饋。部分依賴翻譯軟件的學(xué)生，在結(jié)合翻譯軟件所翻譯的內(nèi)容與自己所表述的英文時(shí)，寫出的文章缺乏思想和語感。翻譯軟件的錯(cuò)誤使用，給學(xué)生的寫作訓(xùn)練帶來負(fù)面影響，也制約了學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、提升高職高專院校公共英語課程寫作能力的對策

（一）提升教師的綜合素養(yǎng)，更新理念迎合企業(yè)的需求

教育的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以人為本、以學(xué)生為主。在此大前提下，教師的角色不容忽視，教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的學(xué)術(shù)能力在一定程度上影響著學(xué)生獲得的知識(shí)的質(zhì)量，教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生獲得知識(shí)的效率，教師的素質(zhì)和眼界維度深度影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。所以，教師應(yīng)該保持自我學(xué)習(xí)自我提升的習(xí)慣，要與時(shí)俱進(jìn)地了解新時(shí)代下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的專業(yè)特色，避免“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的情況，為了培養(yǎng)更高級的全能實(shí)用型人才，教師需要積極主動(dòng)地去了解所授課班級學(xué)生的專業(yè)和未來就業(yè)對英語掌握程度的需求。

（二）重視英語寫作能力，注重語言的基本訓(xùn)練

在英語教學(xué)方面，在有限的課時(shí)安排上，堅(jiān)持將英語“聽、說、讀、寫、譯”的五項(xiàng)教學(xué)主要內(nèi)容均衡的貫徹到每節(jié)課中，注重英語寫作這一綜合能力體現(xiàn)的重要部分，注重寫作作業(yè)的批改和學(xué)生的反饋，使學(xué)生真正從寫作訓(xùn)練中得到提升，不再將在教學(xué)上有困難的部分邊緣化。語言學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，不僅局限于詞、短語和句子，應(yīng)該將詞、短語和句子整合起來形成一個(gè)系統(tǒng)的綜合體，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)作者的想法和觀點(diǎn)，讓英語寫作行使到文章的實(shí)際功能作用，達(dá)到語言在書面上的記錄和交流目的。

與此同時(shí)，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)采取從基本的語言知識(shí)著手，不放棄每一位學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有針對性輔導(dǎo)和訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，拒絕單一地將訓(xùn)練中心只集中于寫作部分，而是將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。因?yàn)殚喿x是進(jìn)行大量語言輸入的主要方法之一，定量的語言輸入會(huì)促進(jìn)語言輸出質(zhì)量的改善（蔡基剛，2002：45）。

（三）正確的信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，信息化教學(xué)手段可以很有效的提升課堂有效性，提高學(xué)生吸收知識(shí)的質(zhì)量，但不正確的使用信息化手段，會(huì)導(dǎo)致英語寫作訓(xùn)練的無效，會(huì)讓學(xué)生形成懶惰的不良習(xí)慣，其負(fù)面影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地使用信息化手段，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正能夠服務(wù)到自己的學(xué)習(xí)和生活，與此同時(shí)，教師需要更多元化的了解學(xué)生獲取信息和知識(shí)的方式和習(xí)慣，以學(xué)生為本，開發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量、能夠提供教學(xué)延展性的信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，例如，微課。教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更注重文化背景知識(shí)的講授，使學(xué)生在英語寫作的時(shí)候，沖破中式英語的壁壘，使用英語文化背景的寫作與思維。

六、總結(jié)

我國高職高專的公共英語教學(xué)在總體上是趨向于實(shí)際實(shí)用而發(fā)展的，而由于部分因素制約，導(dǎo)致了英語寫作能力的培養(yǎng)被忽視，這將影響到學(xué)生未來在職場中的發(fā)展以及在各個(gè)行業(yè)中經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率。這一問題已經(jīng)引起了教育界的關(guān)注和研究，并逐步得到改善。而作為一線教師，應(yīng)該走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的專業(yè)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的找到對策，投入更多的時(shí)間和精力提升自己并完善教學(xué)，將高職高專學(xué)院學(xué)生的英語寫作能力和英語綜合能力進(jìn)行提升。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語四六級寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對中國學(xué)生寫作的影響[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào),2002（5）：45

[2]郭采潔，劉芳.外語寫作過程中母語影響的動(dòng)態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語，1997.（4）:31-38