張澤華

摘 要：伴隨著我國教育體制的改革，各個階段、各個領(lǐng)域的教育都掀起了革新教學(xué)模式的浪潮，武術(shù)教學(xué)作為我國校園教育的一個特殊領(lǐng)域，其課程模式改革與發(fā)展亦成為了必然趨勢。武術(shù)段位制改革一直是我國高校武術(shù)教育的一個主攻方向，然而，受高校教學(xué)體制與教學(xué)環(huán)境等因素的影響，一直未被普及實施。武術(shù)段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，亦成為我國實行新教改的一個重要發(fā)展領(lǐng)域?；诖耍撐囊远挝恢圃诟咝Ｎ湫g(shù)教學(xué)進行推廣的重要性進行分析，并對其推廣的有效路徑進行針對性提出，以期能夠促進我國高校武術(shù)教學(xué)“段位制”教學(xué)模式的形成。

關(guān)鍵詞：段位制 高校 推廣分析 教學(xué)

中圖分類號：G852 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0192-02

武術(shù)段位制是我國國家體育總局提出的一項武術(shù)制度標準，其制度的建立旨在為了規(guī)范武術(shù)動作，并對武術(shù)學(xué)習(xí)人員的武術(shù)動作規(guī)范性以及武術(shù)總體水平的一個權(quán)威性評價。隨著我國武術(shù)段位制實施以來，使得我國武術(shù)教育中，對武學(xué)的評判有了科學(xué)化、合理化的標準，段位制標準的出現(xiàn)對我國武術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用。很多習(xí)武者為了得到權(quán)威的認可，紛紛通過其制度中的評判標準進行武術(shù)學(xué)習(xí)。然而，近些年來我國高校在武術(shù)教育中，沒有充分將段位制武術(shù)與教學(xué)相對接，使得武術(shù)段位制的實施出現(xiàn)了一定困難，為此，強化高校武術(shù)段位制教學(xué)的路徑分析便十分必要。

1 段位制在高校武術(shù)教學(xué)進行推廣的重要性

我國傳統(tǒng)的武術(shù)學(xué)習(xí)中，材在初期的學(xué)習(xí)過程較為困難，初級的進階難度大，很多初學(xué)者容易在初級的教學(xué)階段便對武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，為此，武術(shù)段位制的出現(xiàn)便有效的解決的這個問題。

1.1 完善武術(shù)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)

傳統(tǒng)的武術(shù)學(xué)習(xí)中，各個階段的難度動作組合較為混雜，沒有形成規(guī)范化、科學(xué)化的難度評分。因而，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時，無法對一些難度系數(shù)較高的動作掌握，不僅影響了學(xué)生的武術(shù)進階，更容易在學(xué)習(xí)的過程中對武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解，是學(xué)習(xí)的積極性降低，喪失了學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和主動性。武術(shù)段位制自實施以來，將我國傳統(tǒng)武術(shù)中的各個動作系數(shù)進行了科學(xué)化的整理，并將各個武術(shù)動作中的各個套路進行了重新的難度限定，讓不同階段的武術(shù)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)其實際能力進行階段性的學(xué)習(xí)。武術(shù)段位制對武術(shù)套路做出了明確的限定，如，在《五步拳》中，雖然其整個拳術(shù)內(nèi)容套路較短，但其內(nèi)容卻包含了長拳中的各個基本武術(shù)動作和基礎(chǔ)，三種手型、方種步伐等，這便將五步拳中的有效作用保留了下來，更通過重新整合而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在某種程度上對其拳法的難度系數(shù)進行了降低，打破了傳統(tǒng)武術(shù)的框架性弊端。

1.2 實現(xiàn)“文武雙全”

很多高校在進行傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)時，與基本的課堂理論教育具有一致性，對教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。學(xué)生們在學(xué)習(xí)武術(shù)套路的基礎(chǔ)旨在教師的演示，教師機械性的示范下，學(xué)生只能依靠死記硬背的方式來記憶，憑借這個人的記憶將動作一遍又一遍的重復(fù)，這樣的動作不僅缺乏規(guī)范性，更束縛了學(xué)生對武術(shù)動作的創(chuàng)新思考。我國武術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)該既有一定的啟發(fā)性意識，傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的機械性打破了武術(shù)教學(xué)啟發(fā)性的宗旨。這對武術(shù)的發(fā)展起著嚴重的消極影響。武術(shù)段位制有效的改變了這一弊端，使我國高校武術(shù)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了“文武雙全”的目標[1]。所謂“文”，就是通過段位制教學(xué)促進學(xué)生對武術(shù)精髓的研究，通過簡單的武術(shù)動作進行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化武術(shù)動作與標準，并根據(jù)其有鉆研出的武術(shù)動作讓各個段位的武術(shù)人員進行評判，這不僅實現(xiàn)了對我國傳統(tǒng)武術(shù)的傳承，更提高了高校學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

2 段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣路徑分析

2.1 完善高校武術(shù)段位課程標準

傳統(tǒng)中華武術(shù)是中國的一項為物質(zhì)文化瑰寶，在我國高校實施武術(shù)教育便是對我國武術(shù)段位制進行良好推廣的重要手段。然而，縱觀現(xiàn)階段我國高校對武術(shù)段位制課程的開設(shè)，其數(shù)量極少，這對我國武術(shù)文化的傳承十分不利。有些院校雖然開設(shè)了武術(shù)段位制教學(xué)，然而，其引入往往是外域的武術(shù)文化，例如跆拳道等，這根本無法代表中華武術(shù)。不僅沒有對武術(shù)段位制的發(fā)展形成促進作用，反而起到阻礙。因此，完善高校武術(shù)段位課程標準便成為當下武術(shù)教育的目標所在。武術(shù)段位制難以在我國高校實現(xiàn)有效的推廣，根本原因在于我國沒有明確的政策支持，國家體育總局要深化落實高校武術(shù)段位制課程教育，加強武術(shù)課程的開設(shè)，并對其標準作出審判。對教育教學(xué)的方案及時作出調(diào)整，讓我國武術(shù)段位制課程教育以必修的一門課程作為高校學(xué)生綜合能力素質(zhì)評判的標準之一，以此來實現(xiàn)武術(shù)段位制課程的推廣，以及系統(tǒng)化的標準確立。

2.2 強化段位制的課程的師資隊伍建設(shè)

武術(shù)段位制教學(xué)必須要嚴格規(guī)范高校武術(shù)教學(xué)的師資隊伍，現(xiàn)階段我國部分開設(shè)武術(shù)教學(xué)的院校，其武術(shù)的教學(xué)這往往是普通的體育教師，這些體育教師通過一定的培訓(xùn)便對學(xué)生進行教學(xué)，其自身的專業(yè)素質(zhì)不高，無法實現(xiàn)武術(shù)段位制教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。為此，學(xué)校要對武術(shù)段位制教學(xué)的教師進行整合，保證師資隊伍的質(zhì)量。將高校體育教師與武術(shù)教師進行嚴格區(qū)分，武術(shù)段位制的教學(xué)必須要采用有一定段位的武術(shù)教育者。唯有如此，才能保證武術(shù)段位制的教學(xué)質(zhì)量。此外，高校應(yīng)該建立內(nèi)部的武術(shù)段位制教育培訓(xùn)基地，通過對武術(shù)教師的周期性培訓(xùn)來完善教學(xué)質(zhì)量。對一些經(jīng)過培訓(xùn)的武術(shù)教師進行段位證書的頒發(fā)，并通過不斷的考核與測評來完善武術(shù)段位制教師的發(fā)展，讓其發(fā)展帶動學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的進步。

2.3 提高段位制的高校課程創(chuàng)新力度

武術(shù)段位制總在武術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)化，為此，在教學(xué)的過程中要切實提高武術(shù)段位制高校課程創(chuàng)新力度。強化高校武術(shù)段位制教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如，在對武術(shù)動作進行講解時，要打破傳統(tǒng)武術(shù)教師的“機械演示法”，最好在室外場地時間學(xué)習(xí)之前在多媒體教師進行理論分析與動作要領(lǐng)的分析，教師通過PPT在教學(xué)熒幕上對各個武術(shù)動作進行分解，各個動作的注意事項進行細化分析。以幫助學(xué)生更好的記憶動作要領(lǐng)，和各個環(huán)節(jié)的重點注意事項[2]。

歸根結(jié)底，武術(shù)段位制的學(xué)習(xí)要落實到實踐上，因此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)武術(shù)實戰(zhàn)俱樂部。在武術(shù)段位制的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過實戰(zhàn)來強化各個動作的要領(lǐng)，通過實戰(zhàn)來提高學(xué)生對武術(shù)精髓的領(lǐng)悟。這不僅能夠提高學(xué)生的興趣，更能通過實戰(zhàn)不斷總結(jié)，進而促進武術(shù)段位制的教學(xué)的發(fā)展。

2.4 武術(shù)段位制教學(xué)體系的完善

武術(shù)段位制教學(xué)規(guī)范化要得到貫徹與落實，在對高校學(xué)生進行教學(xué)時，要想學(xué)生灌輸正確的武德思想。讓學(xué)生明確武術(shù)的真正含義與意義，避免學(xué)生通過武術(shù)段位制學(xué)習(xí)后，鑒于自身身體素質(zhì)的提高而出現(xiàn)爭相斗狠現(xiàn)象的發(fā)生。此外，學(xué)校要對武術(shù)的套路和章法在不斷的傳承中進行規(guī)范，讓教學(xué)隨著理論科學(xué)化的實現(xiàn)而不斷完善。

學(xué)校還可以通過建立嚴謹?shù)目荚u體系來完善武術(shù)段位制教學(xué)體系，讓學(xué)生們在各種大型活動中進行武術(shù)表演，并借此來參與武術(shù)的考評。讓我國武術(shù)段位制教學(xué)體系在高校的貫徹與落實走向更加系統(tǒng)的方向。

3 結(jié)語

武術(shù)段位制教學(xué)體系在高校的建立，不僅能夠促進我國高校教學(xué)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，更能夠促進中華武術(shù)的良好傳承。然而，我們應(yīng)該在高校對武術(shù)段位制教學(xué)進行對推廣是個情形的認識，武術(shù)教學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，其若要在高校實現(xiàn)普及并非一朝一夕，受各種教學(xué)條件與環(huán)境的限制，其實現(xiàn)全國的推廣還需要漫長發(fā)展與政策的支持。高校亦應(yīng)該逐漸認識到武術(shù)段位制教學(xué)的重要性和迫切性，對我國教育部門對段位制的推廣進行積極配合，進而促進我國段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣與發(fā)展。

參考文獻

[1] 韋霞.武術(shù)段位制在高校的推廣研究[J].搏擊（武術(shù)科學(xué)），2013，1（4）：9-10.

[2] 馬福興.段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣和實施[J].文體用品與科技，2014，11（24）：35.