鄧銳 吳俊超 黃堅(jiān)

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720029

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即改變以往“教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受”的上課模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，課堂變成師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所。這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)把控進(jìn)程的教學(xué)模式，是新一輪課程改革的創(chuàng)新舉措，已被很多高校引入日常的教學(xué)中。本文著重討論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；培養(yǎng)目標(biāo)；高職教學(xué)；實(shí)用型人才

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求。我國(guó)今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)，需要大量寬專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的很多高校的教育水平還不足以實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是高職教育課程改革的一次重要嘗試，適應(yīng)了學(xué)生能力發(fā)展和多元生涯發(fā)展的訴求。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育中的具體應(yīng)用展開(kāi)討論，集中探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育中的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐難題及其對(duì)高職人才培養(yǎng)的作用。

一、為什么要在高職教育中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合高職教育的目標(biāo)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型“灰領(lǐng)人才”，只有具備扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的人才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。高職教育要滿足學(xué)生知識(shí)技能獲得的一致性，較傳統(tǒng)課堂而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)高職教學(xué)中，教師按照課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)講授，學(xué)生缺乏實(shí)踐鞏固的機(jī)會(huì)，不能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用，進(jìn)而出現(xiàn)“在學(xué)校學(xué)習(xí)三年不如在企業(yè)上班一個(gè)月學(xué)的東西多”的窘境。“翻轉(zhuǎn)課堂”有效解決了高職教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐技能不一致的難題。教師根據(jù)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)成為實(shí)踐論證和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，讓學(xué)生基于一定的理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐，自行學(xué)習(xí)探討，有效掌握技能，深化理論知識(shí)的積淀，更有實(shí)現(xiàn)手腦并用的“灰領(lǐng)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂教育中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。大量的理論知識(shí)難免令學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致理論知識(shí)消化不良。雖然大部分高職院校都設(shè)有實(shí)踐課程，但由于條件設(shè)施不足、課時(shí)安排欠妥等原因，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加之之前的理論知識(shí)沒(méi)能很好地掌握，課程根本達(dá)不到“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的目的。學(xué)生的職業(yè)技能難以真正提升。此外，部分高職課程僵化老舊，缺乏創(chuàng)新，教師的教學(xué)過(guò)程死板，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師給出的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題可以和他人討論，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體尋求解決方法。多樣化的知識(shí)獲取渠道讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作探究及實(shí)踐論證的方式，將理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的落實(shí)和深化。在這種系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”的高質(zhì)高效性，是其被引入高職教育的重要原因。近年來(lái)，部分高職院校人才不能滿足社會(huì)需求的弊端日益凸顯，不少院校實(shí)施了專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化的改革，以提升學(xué)生的職業(yè)技能。項(xiàng)目化課程注重學(xué)生知識(shí)技能獲得的一致性，但在實(shí)踐過(guò)程中，比較難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，極易走入“重實(shí)踐，輕理論”的誤區(qū)，關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施和課時(shí)安排的沖突不易調(diào)和。

“翻轉(zhuǎn)課堂”將大部分的前期準(zhǔn)備工作和知識(shí)積累濃縮成教學(xué)資源，學(xué)生在課外即可完成，可以反復(fù)觀看也不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，師生通過(guò)多種方式探討研究，項(xiàng)目得以有條不紊地實(shí)施，學(xué)生也能夠高效地獲得知識(shí)技能，教學(xué)質(zhì)量有了保障。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育中的應(yīng)用面臨哪些難題

（一）思想觀念限制實(shí)踐行動(dòng)

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)運(yùn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)和師生的思想被束縛，還不能完全理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在要求，依舊“換新瓶，賣(mài)老藥”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程中，存在著形式化和表面化的現(xiàn)象。

（二）師資力量薄弱

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師的角色也發(fā)生了變化，主要發(fā)揮著引導(dǎo)解決和把控節(jié)奏的作用。這對(duì)傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的教師而言，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)的作用。很多教師不具備宏觀把控的能力，不能正確引導(dǎo)學(xué)生；缺乏網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)體驗(yàn)，制作出的教學(xué)資源質(zhì)量不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量水平低下。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不足

面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，不止教師存在適應(yīng)不良的情況，學(xué)生也面臨不同程度的問(wèn)題。不少學(xué)生不具備主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)能力不足。教師提供的教學(xué)資源不能主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明確，課堂效率自然難以提高。

三、如何在高職教育中有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的師資隊(duì)伍

高職院校要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助教師快速更新觀念，掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的能力和技能。教師在制作教學(xué)資源和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要注重教學(xué)藝術(shù)的使用：幽默的語(yǔ)言、精致的畫(huà)面以及適時(shí)地指導(dǎo)都會(huì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適當(dāng)引進(jìn)年輕專(zhuān)業(yè)人才，為教師隊(duì)伍注入“新鮮血液”；加大對(duì)課程研究的投資力度，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的課程研究開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整教學(xué)策略

高職院校的教學(xué)策略必須靈活且有針對(duì)性。建議教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展主題教學(xué)和選題教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容板塊化。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的教育目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的寬專(zhuān)多能的技術(shù)人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面加強(qiáng)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”是高職教育改革的有效嘗試，對(duì)于學(xué)生多元生涯發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)有著積極意義。高職院校要將“翻轉(zhuǎn)課堂”納入專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化的實(shí)施中，培育領(lǐng)跑型課程和高質(zhì)量的高職教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2015.

[3]王春麗.論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].旅游縱覽（下半月），2016，05：220+222.

作者簡(jiǎn)介：鄧銳（1983），男，江西省九江市人，本科，講師，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。